化学实验教学中发展多元智力的策略

叶广丽

摘 要 本文从发展学生多元智力的角度，对初中化学实验教学策略进行探讨。

关键词 实验教学 多元智力

中图分类号：G633.8文献标识码：A

1多元智力理论

在人类研究智力过程中，传统的认为智能只是单一存在的，并且能够进行量化，认为智能所了解的范围是并非多元。在上个世纪八十年代，美国教育学家霍华德·加德纳认为智力是多元存在的，并且提出相应的多元智力理论，在这个理论当中，霍华德·加德纳认为认为智力并非只是单纯存在的，并不只是为了达成某一目标，而每一个人的智力都有所不同，可以通过自己进行深入挖掘，从而表达出相应的目的，这也就是为什么人和任存在区别的原因。每个人都具备相应的语言、逻辑等等方面的智力，这种智力并不是一个统称，而是多种能力，以此来说明智力是多元化的。而且各种能力互不干扰，都是独立存在的。目前我国社会正在不断向前发展，教育要促进每个人各种智力的全面发展，发展和完善学生个性和特长。

2化学实验是提升多方面能力的最好方法

就以化学为例，主要是通过实验来说明存在的知识，那么有效的科学活动就能够保证学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，学生通过对于实验、活动的简单观察，就能够学习到相应的化学知识。从教学意义上来看，化学实验能够帮助学生，首先懂得起深层含义，也是能够让学生正确认识化学知识的办法之一，能够为学生提供相应的理论知识，并且能够对其进行检验，其次能够让学生在学习过程中形成正确的价值观和相应的方法，最后是培养各种能力和养成良好学风。

3化学实验培养多元智力的策略

3.1发展语言智力

学生完成化学实验报告的设计、实验过程中小组的交流合作、实验后的交流展示、互评等环节，都要求语言表达要科学、合理、有序。我们常用到首先…，然后…，紧接着…，如果…，则…，例如物质检验的一般程序：取样——加试剂——描述现象——得结论，测定溶液PH值的一般程序：首先取一小段PH试纸置于干燥的点滴板（或者表面器皿、玻璃片）上，然后用一干燥洁净的玻璃棒蘸取溶液点在试纸的中央，待颜色变化稳定后，立即与标准比色卡并对照记录数值。我在平时教学中要求学生规范操作，以达到陈述实验操作时语言表达科学、准确和简炼，提高学生的语言智力。

3.2深化和发展思维逻辑数学智力

在化学实验中，研究主要包括问题的提出、猜想、验证和设计，然后进行实践，对其结果进行分析、讨论，最后得出最终结论。探究是推动创新思维的一种强烈和稳定的动力源泉，也是创新教育的关键环节，既需要有各种实践活动的直接体验，更需要有积极的思维参与。在实际的教育教学活动中，学生要充分运用科学探究的方式，学会发现新问题，发现新思路，形成科学的创新思维。科学思维是化学探究实验的灵魂和核心，整个活动过程都是和深层次的脑力思维活动分不开的。

3.3培养音乐韵律智力

只要精心设计实验，我们同样可以在实验中激发兴趣，提高审美情趣，提高音乐智力。例如，在学习原电池原理实验中，我们设计使用音乐卡作为电池的负载，当电池有电流产生时，发出美妙的音乐，实验时可以让学生自选喜欢的音乐集成块，在体验实验成功的同时，欣赏到艺术的美。教师还可以把化学实验编成歌诀，以七言诗的韵律表达化学实验的操作步骤、化学实验现象和注意事项等，把化合价编成口诀，用《字母歌》的曲调唱出来，既轻松又让学生加深记忆的同时培养审美情操。在《氨气的喷泉实验》中，我们加入音乐集成电路，把电路接入烧瓶溶液中，当溶液电离时，离子发生定向移动，使集成电路工作发出美妙的音乐，事先在烧杯里的水中加入少量的酚酞溶液，挤压胶头滴管时烧杯中的水吸入烧瓶形成红色喷泉，学生既看到美丽的红色喷泉也听到乐曲的美妙旋律。教学实践表明，学生非常喜欢这样欢快的情境中构建知识。

3.4发展空间智力

空间智力包括视觉和空间的知觉能力。在初中化学实验中，教师可采用表格、投影、视频动画等形象化工具，给学生留下深刻鲜明的直观印象。新课标中，课本采用图文并茂的方式也是营造绚丽多彩的视觉和逼真生动的形象。教师还可以利用仿真实验软件模拟一些实验，激活学生的视觉空间智能。实验仪器的组装过程、先后次序、分子结构模型的展示也很有效。

3.5提升身体运动智力

动手做实验是发展学生身心健康和运动智能的最好方法。实验过程中手脑并用，要注意实验步骤的先后、伴随眼睛的观察、耳朵听声音，学生的协调能力得到锻炼和发展。

3.6塑造人际关系智力

在分组实验中，能够让各位同学营造分工合作、和谐共处的气氛。我明确小组成员分工，责任到人。例如我根据学生的具体情况进行有效分工，针对不同的任务选择不同的学生，对于数据处理等工作就让思维逻辑性较强，而且具有很好的动手能力的人進行负责，对于最终的实验报告，就让语言能力强的学生进行负责。在这过程中更需要选出小组长，负责分工，协调小组合作学习。通过明确职责，做到每个组员都积极参与、充分讨论和发言、通过取长补短有效促进学生的人际关系和沟通能力的发展。

3.7活动中反思，促进内省智力

在实验中，我要求学生从问题开始，进行探究，然后对探究活动进行反思。例如以熟知的蜡烛燃烧为载体，引导学生仔细观察现象，当已有知识经验不能解释现象原因时，就会产生了疑惑提出问题。这时我引导学生去发现和提出问题：一是通过敏锐观察力，扑捉到反常、奇异现象，二是要深入思考现象背后的原因，多问几个为什么？三是有善于质疑的心态，对待事物时刻保持好奇心，不受已有观念束缚，不轻信现成的结论，对待事物要有自己观点。

4结语

初三正是化学教育的启蒙阶段，一般来说学生的学习兴趣会比较高，学习中表现较好的合作精神、正确的学习态度。教师“为多元智能而教”，在多元智能理论的实践中，以学生为中心，通过实验、多媒体等工具，激发了学生的学习兴趣，将化学实验和培养学生的智力相结合，从多个方面进行教学，这样才能够让学生全方面发展，更好的展示自己的智能。

参考文献

[1] 刘佳.多元智力的教学策略[J].教育教法探讨与实践，2017（04）.

[2] 孔玲芸.自制氨气的音乐喷泉——实验教具[J].化学教与学，2015（06）.