翻转课堂在初中生物教学中的运用研究

杨亚平

1 引言

近几年，一种先学后教的新教学模式“翻转课堂”（Flipped Classroom），以其良好的互动性并能充分发挥学生的自主性等特点，从国外传入我国并快速引起国内教育界的关注。翻转课堂是一种新的教学模式，而且已通过国内外一些学者和一线教师实践研究证明能提高学生综合能力的教学模式。因此，探讨翻转课堂在生物学课堂教学上的运用很有必要。

2 翻转课堂在初中生物教学中的运用

2.1 课前学习任务单的设计与开发

学习任务单作为翻转课堂教学中进行课前知识自学的重要载体，它在教学中有着重要的作用。虽然目前在网上已经有很多关于生物教学的学习任务单，但网上的学习任务单针对性不强，与教学目标以及学情不完全相符。因此，为了使课前学习任务单更有针对性，教师需要根据本班学生的特点，自主设计开发课前学习任务单。笔者结合学生特点及教学设施设计了课前学习任务单并总结了学习任务单设计的原则，这能为实施生物翻转课堂提供技术支持。

2.2 学习任务单的设计原则

1）指导性原则、与教学目标一致性原则、与学情一致性原则。

2.3 学习任务单的开发

1）材料与方法。（1）材料：人教版七年级下册教科书和人教版七年级下册教师用书、七年级下册《学练优》以及从学科网下载的学案。（2）方法：钻研教材和教师用书、挑选学练优和学案中的知识点内容来编写学习任务单。

2）制作步骤与应用。通过实践操作，笔者将翻转课堂中课前学习任务单的制作总结为五个步骤，分别是教学情况分析、设计学习任务单、制作学习任务单、发放学习任务单、反馈与改进。

2.4 课前学习任务单设计案例

下面以人教版七年级下册第2章第2节《消化与吸收》为例，介绍学习任务单的制作步骤。

教学情况分析

1）本节课教学内容分析。本节内容是七年级下册开篇章节的第2节，首先是让学生认识到食物必须经过复杂的变化才能被人体吸收利用，完成这一复杂过程的结构基础是消化系统，然后结合演示实验和探究活动，让学生理解消化的概念和过程;最后通过观察实验理解吸收过程中小肠的重要作用，本节内容是本章知识的核心，同时也是本章的难点。

2）学情分析。初一上学期主要是以生物圈中的植物为主线，学习了植物体的结构以及其生活方式等，本学期主要以生物圈中的人為主线来学习，知识跨度比较大，部分内容比较抽象，对学生来说有点陌生，但是本节内容与学生的生活经历密切相关。因此，在设计本节任务单时可以设置一些与本节知识点相联系的生活经历知识或第2节食物的消化和营养物质的吸收

3）学习目标。（1）通过自学能描述人体消化系统的组成。（2）通过分析教材中食物消化的图片，能说明食物在消化管中的消化过程。（3）通过分析教材中有关营养物质吸收的资料，能说明营养物质的吸收过程。（4）认同小肠的结构与吸收功能相适应的特点，并能自觉地爱护自己的身体。

4）学习重点：消化系统的组成;食物的消化过程以及营养物质的吸收过程。

5）基础知识梳理。（1）消化和吸收是由来完成的？（2）人体消化管包括哪些器官？思考各器官的位置和作用？（3）人体的消化腺有哪些？它们分泌的消化液的具体名称是什么？含哪些消化酶？

6）研究对象。某中学七年级（4）班64人和（6）班65人学生。其中以七（6）作为实验组，七（4）班作为对照组。

7）研究时间。2019年3月到2019年7月。

8）研究材料。七年级上学期期末试卷、七年级下学期半期考试试卷和七年级下学期期末考试试卷。

9）研究方法。准实验研究法。

2.5 翻转课堂实施的前期调查。

在开始翻转课堂教学前，笔者先收集了实验组和对照组学生的七年级上学期期末考试成绩作为前测，并对数据进行分析，目的是了解两组学生的学习成绩是否存在显著差异。接着对实验组学生所拥有智能的手机、平板、电脑和安装宽带情况进行了调查。调查发现，实验组学生家里都拥有智能手机而平板电脑或台式电脑只有几个学生家里有，通过了解，尽管家里都有智能手机，由于学生的自控能力差，好奇心强，家长不允许玩手机，更不允许玩电脑了，这表明绝大部分学生都不能用手机或电脑，在网上下载视频进行观看。因此，笔者想到用材料（以教材为主）来代替某些微视频内容尝试实施翻转课堂，学生根据课前学习任务单里的任务要求进行自主学习并完成自我检测。

2.6 翻转课堂教学实施过程

笔者以瑞金市某中学七年级（6）作为实验组，七年级（4）班作为对照组，进行了为期一个学期的生物翻转课堂教学实践。通过教学实践和对实验组65名学生的跟踪考核来判断初中生物教学中运用翻转课堂能否全面地提高学生能力，并通过教学实施过程中对学生自学情况和课堂表现情况的观察记录不断地进行调整和改进。笔者结合实际教学条件和学生情况，参照王红提出的翻转课堂模式，设计出适合于本研究的生物翻转课堂教学模式，主要包括课前活动、课中活动、课后活动三部分。

课前活动：教师分析教学目标、教学重难点、学生已有知识经验、学习目标以及学生自学能力，结合学情制作学习任务单。提前1 到2天发到学生的手中，并将要学习的任务通过短信发给家长，督促学生及时研读北师大版七年级下册课本的相关内容并完成学习任务和自我检测，若有疑惑的地方，将困惑和建议填写在困惑和建议栏，课前上交给组长，组长除去同类疑惑和建议后，上交给任课老师，任课老师根据学生课前学习情况设计课中教学活动。

调查结果与分析

3 翻转课堂效果调查结果与分析

1）学习兴趣的调查。调查显示：有74%的学生觉得翻转课堂教学提高了生物学习兴趣，有26%的学生表示没有提高学习兴趣。调查结果表明，翻转课堂可以提高大多数学生对生物学习的兴趣。笔者通过访谈认为翻转课堂没有提高对生物学习兴趣的26%学生，这部分学生表示，翻转课堂反而增加了学业负担，没有玩耍的时间。

2）喜欢程度调查。调查显示：有28%的学生表示非常喜欢翻转课堂教学方式，35%的学生表示喜欢这种教学模式，24%的学生表示一般的喜欢这种教学模式，但也还有9%的学生表示不喜欢这种教学方式，有4%学生表示非常不喜欢。由此可见，大部分学生都比较喜欢翻转课堂这种教学方法。

3）自主学习能力的调查。结果显示：有85%的学生表示运用翻转课堂教学提高了自主学习能力，15%的学生表示没有提高自主学习能力。这说明，翻转课堂教学在很大程度上提高了学生的自主学习能力。

4）合作学习能力的调查。调查结果显示：有78%的学生表示翻转课堂有利于学生合作学习能力的培养和提高，只有22%的学生表示该种教学模式不能利于合作学习能力的培养和提高。调查这表明长期实施翻转课堂教学有利于学生合作学习能力的培养和提高。

5）学习效率的调查。调查结果显示：有33%的学生认为翻转课堂可以提高学习效率，还有67%的学生认为翻转课堂不能提高学习效率。调查结果表明翻转课堂对学生的学习效率有一定负面影响，出现这样的现象，是在情理之中，因为翻转课堂学习要求课前自主学习，与传统教学模式相比，课前要花更多的时间和精力来自学课前任务，而课中又要积极参与探究和讨论问题来内化知识，因此，学生感觉学习效率不高，但是如果长期实施这种教学模式，学生适应该种模式了，有利于培养和提高学生的自主学习能力和合作探究学习能力。

4 结语

在初中生物课堂教学中实施这种教学模式，对学生学习生物的兴趣、学生的学业水平、自主学习能力以及合作学习能力都有大幅度提高。当然，也需要学生和教师投入的时间和精力都较多。在具体的教学实践中，要结合学情、教材、教学内容等因素实施翻转课堂教学。