基于护理学博士学位授权点合格评估的实践与思考

许婧睿 赵岳

摘要：在2014年国务院学位办开始对符合评估对象的学位授权点进行全面合格评估始，天津医科大学护理学博士学位授权点加强组织领导，制定合格评估方案、进行学位点自评，并邀请校外专家进行现场评估，根据专家意见整改并提交材料。在合格评估自评的基础上，发现了自身存在的相关问题，并在此基础上，调整建设思路、改进建设方式，真正达到以评促改、以评促建。

关键词：护理学 学位授权点 合格评估

2014年国务院学位办印发了《关于开展学位授权点合格评估工作的通知》，文件明确了评估范围，认为截止目前已获满6年的学位授权点都必须经过合格评估，同时强调了合格评估分为两部分，一部分是自我评估，另一部分是教育部门随机抽评[1]，天津医科大学于2015年3月正式启动合格评估工作，护理学作为其中1个一级学科博士学位授权点参加此次合格评估。合格评估按照文件要求，从2015年开始至2019年结束，历时四年多，在不断完善材料的过程中也在不断地提高着学位点的质量和水平。

一、合格评估的工作实践

1. 指导思想

按照教育部文件及学校会议精神，将学位授权点常态化、持续性评估摆在重要的位置，结合护理学博硕士研究生培养目标，着力培养符合我国护理事业和健康事业发展的高水平护理人才，推动护理学科的优质发展，助力健康中国。合格评估旨在通过梳理学位授权点的现存问题，加以改善，并在此基础上，调整建设思路、改进建设方式，不能让评估走流程、走形式，而是实打实地让评估落到实处，指导工作[2]。

2. 工作内容及程序

（1）合格评估方案的制定

在2015年3月，学校正式召开合格评估启动会之后，护理学合格评估领导小组第一时间建立组织机构，设立了自评工作组和自评专家组，并在仔细研读每一个评价指标的基础上，结合学位点的具体实际情况，拟定了评估工作方案。评估方案立足于适应学科发展、突出学科特色、涵盖评估指标体系的全部应评内容且能够长效促进学位点建设的基础上[3]，建立一套具体、可行的方案及评估细则。

（2）学位点自评

紧紧围绕护理学博士学位授权点评估指标体系进行支撑材料的整理。评估指标体系分为三大部分，即目标与标准、基本条件和人才培养，其中目标与标准包含2个二级指标体系，基本条件包含5个二级指标体系，人才培养包含10个二级指标体系，共计17个[3]，每个二级指标体系下进行具体的细化和解读。支撑材料的整理就是以此为依托，将学位点建设过程中的具体文件、实施办法和事实数据填充其中，形成资料，并根据指标体系的全部内容对照整理的支撑材料进行自评打分，同时据此撰写并向学校提交自评报告。校学位委员会专家论证后，根据专家意见进行修改，完善抽评要素内容。

（3）同行专家现场评估

2017年10月，邀请校外专家进驻学位点进行现场评估。专家听取了学科负责人的汇报，学位点将逐步完善的支撑材料整理成册以供专家校对论证，专家进行分别进行师生座谈会、实地同步考察[4]等。与会专家在肯定天津医科大学护理学博士学位授权点目标清晰、定位准确，注重师资队伍建设、学科平台建设，保证人才培养质量的同时，也提出了要继续优化师资结构等十分具有建设性的意见和建议。

（4）整改并提交材料

根据校外专家的评审意见，同时结合本学位点的整体建设体系，合格评估工作组拟定整改方案，并在逐步整改的基础上，上交学校向教育部提交自评报告，随时准备迎接教育部抽评。

二、合格评估中发现的问题

1. 评估常态化的意识仍有待加强

在评估过程中发现无论是对于学科整体，还是具体到研究生管理部门、导师或者是研究生，对于评估常态化的意识存在不足[5]，支撑材料应是随着工作的不斷进行，随时添加内容，补充细化。本学位点在合格评估过程中，将指标体系中最初收集资料花费时间相对较大的部分在后续的工作中逐步日常化，定期进行整理汇总，在严谨性逐步增加的同时规范化也得到了相应的提升。

2. 提高研究生学术交流质量，加强国际化教育[6]

本学位点研究生学术交流方面还相对薄弱，特别是国际交流，在此给予研究生机会相对较少，研究生交流以市区内为主，部分研究生有去外省市参加学术会议、大会汇报或壁报展示的机会，但是能够有国际交流机会的研究生比例较低。学位点在认识现状后，在尽可能的情况下充分洽谈和挖掘，争取给予研究生更多的学术交流和锻炼的机会，并在赴境外交流上也积极的与境外高校洽谈，为研究生争取更多的交流可能。

三、加强护理学博士学位授权点建设的思考

1. 加强研究生导师队伍建设

导师在研究生培养环节中有着至关重要的作用，对于学生思想道德、学术水平乃至于职业规划都有着指导意义，因此要着力加强研究生导师队伍建设。首先要严把新导师遴选关，为导师队伍奠定了起始基础[1]。同时要加大导师培训力度，包括新导师培训和现有导师的培训，从文件、准则到具体的职责要求都应该要求导师掌握并应用到指导学生之中。

2. 鼓励学科交叉，加强学科间的交流与合作

护理学科作为一个辐射范围广，与康复、人文、老年等都有着密切交集的学科，学科的交叉更利于知识的融合、成果的产出。学科间的交流在扩宽研究领域，增加前沿性上有着积极的作用，对护理学科深化教学改革、提高科研水平有着深远的意义。

参考文献：

[1]李明海，王丽霞，罗奕高等.学位点合格评估视角下的研究生导师队伍建设[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2017，19（6）：668-672.

[2]王武习.学位授权点评估工作的实践与探索[J].中国高等教育评估，2018，2：42-44.

[3]丁萍，张志红.以合格评估推进研究生教育内涵建设的实践与思考[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2017，34（2.）：90-91.

[4]谭翠，张双秋.“双一流”背景下学位授权点自我评估和 ：学科建设的探索与实践———以四川农业大学为例[J].中国农业教育，2017，5.

[5]孙小娜.地方高校学位授权点自我评估浅析——基于某地方高校学位授权点自我评估实践 [J].科教导刊，2018，20：4-5.

[6]刘兰英.合格评估视角下的研究生学位点内涵建设[J].教育发展研究，2019，5：66-73.