梧桐秋雨乱飞花

   梁衡先生把李清照赞誉为“乱世美神”，诚然，作为古代为数不多的才女之一，李清照的才华毋庸赘言，单是说她以一己之力改变以往“代言体”之“闺怨诗”题材的这一贡献就足以使她名垂千古了，然而却是家国磨难人世变故使她归应了“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”这样的中国古代文人的掌纹宿命，所谓“天妒英才”，姑且不论其合理性，但文人多舛，通古穷今，迁客骚人，概莫能外。德国尼采有言——“诗人之歌唱正如母鸡产蛋之哀鸣，都是痛苦使然”，此言有理，以李清照为例，才女作品众多，作品中更以《声声慢》为其痛苦哀鸣之代表……

一、说教材

《声声慢》选自高中语文必修四第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏宋词，教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味语言，把握意境和感情，旨在培养学生鉴赏诗词的能力。运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

另外，我觉得要想让学生重视，就必须先让他们认识，所以我把它一是作为文化宝藏来传承，二是作为美学作品来欣赏。诗词与文言文是中华文化的记忆宝库，也是中华文明得以传承的载体。世界公认我们中华文明是唯一延续至今没有断层的文明，习主席会见美国总统特朗普时也曾说过。那么要想让我们的文明“不废江河万古流”，我们教师义不容辞，我们的学生更是责无旁贷！

但现实的窘境是学生学诗词的终极目标就是背诵得到高考那几分，急功近利到了无以复加的地步，我们教师很辛苦地分析一通，他们听得一头雾水好像除了背诵一无所获。诗词是美学作品，是我们语言的化石，思想的琥珀，在世界上有影响力的除了唐诗就是宋词了，海外华人教育孩子都是从唐诗宋词开始，甚至随着我们国力的与日俱增，很多外国元首包括美国总统的下一代都得会吟诵几首唐诗，他们当然不是为了传承，而是为了体验一下中国文化的精髓，把诗词作为了解中国的渠道。基于此，我设计本课时考虑了三个重点：一、强调李清照作为“古代四大才女”甚至第一才女的概念，一代词宗美神，让学生去感受她的灵魂和气息，不是毫无差别地把她作为众多名人中的一个;二、《声声慢》是震动文坛的代表作，何以见得？可能我们老师自己也没发现，甚至认为其他的作品好的多，所以我把我国现代“词学宗师”夏承焘先生对《声声慢》的专业点评介绍给学生，让他们知道原来我们懂的只是表面，这样就会对词人产生崇拜敬畏之心，会更好地体会这首词了;三、很多学生只是知道古诗词中各种各样的“愁”，考试写上就是了，但是我想让学生知道每个愁的不同，古人也是有血有肉的人，人同此心，心同此理，所以我想让他们了解李清照与丈夫的一世情缘，再联系她的后半生遭遇，就能理解的这个“愁”的分量了。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。

二、说教学目标

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心根据教学内容和学情分析，我确定如下目标：

1.反复诵读，解读意象，品味意境;

2.深入解析词人愁的丰富内涵;

3.培养对古典诗词的热爱。

教学重难点：

通过与其他作品的比较阅读，引导学生感受直接抒情和间接抒情的区别;

挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵

三、说教法与学法

1.诵读感悟

诗词教学贵在诵读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！

2.自主合作探究

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑并解决问题。

3.比较法

通过与其他作品的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解抒情方式的多样性，感受本词的艺术特色。

4.教学手段及教学媒体的运用

多媒体的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

赏析讨论点拨交流的教学模式，让学生分成小组自主、合作、探究，教师适时点拨、启发。指导学生从学过的古诗词中总结出意象的代表含义，以便能指导课外阅读。

授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。为此我设计如下学习方法：欣赏朗读讨论交流。

四、说教学过程

（一）情境导入

播放林海的《琵琶语》，千里寄相思，总是一个忧伤而又美丽的话题。在中国的文坛上，有一位女词人将这种忧伤和美丽演绎得酣畅淋漓。那便是我们今天要一起来了解她那美丽的忧伤和忧伤的美丽。

（二）明确学习目标

人们常说教是为了不教。其实，就指的是让学生掌握一定的学习方法和自主找出学习的目标。在课前让学生明白本堂课所要解决的主要问题，提醒学生，举一反三，在进行課外诗歌鉴赏的时候，也要有意识的按照这样的形式进行。

意图：一方面证明其诗歌感染力强，另一方面可以引起学生思考为什么会有如此巨大的差别。

（三）整体感知

知人论世，了解作者。此处板书简写。理由：多写学生觉得东西太多太乱，不容易记住。

（四）品读鉴赏：

分别找出直接抒情和间接抒情的句子，加以鉴赏理解。

理由：紧密围绕教学重点，同时避免枯燥的串讲。

（五）深入探讨

设置讨论题，此为重难点，是本课的重心。

理由：充分调动学生的积极性，调动所学内容，找出相关意象在不同诗歌里的共同寓意。鼓励学生敢于表达，提高课堂的参与性。

（六）总结艺术特征

理由：明确其写作的风格，与豪放派比较。

（七）拓展迁移

1.找李煜《浪淘沙》作品牛刀小试一番。请学生谈，要求结合上课时所讲的主要步骤和手法老师重在听后点评。

2.让学生搜集“古代四大才女”信息，并比较分析她们的平生遭际。

理由：检测巩固学习目标的掌握情况，学以致用。

（八）课后反思

实践证明，通过以上教学构思，运用多种教学手段与方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位，激发学生的学习兴趣，营造了生动活泼的课堂环境，培养学生发现问题、解决问题的能力，有利于学生鉴赏能力的培养和提高。

【附】梧桐秋雨乱飞花

——致李清照

王新宇

在泛着微黄、散着幽香的书页中，

你从别是一家的词韵中走来，

两宋的风，在岁月芳华中徐徐泛起，

卷起缱绻情意，

又吹落你那消瘦的海棠、憔悴的黄花，

一如你满面尘霜下，

蚀尽的绝代芳华……