高中生物教学有效提问的几条原则

2019-12-15 10:54王健
学校教育研究 2019年15期
关键词:高中生物教学有效提问案例

王健

摘要: 本文结合教学案例,从启发性、适度性、针对性、层次性、探究性、开放性和回馈性等七个方面探讨了高中生物教学中有效提问的常见原则。

关键词: 高中生物教学 有效提问 原则 案例

提问是课堂上最直接的师生双向活动,是师生间信息交流最直接的方式,是实现有效教学的基础 [1]。课堂有效提问的设计离不开教师对教材的驾驭能力、生物学知识体系的理解和学生认知结构的熟悉[2]。因此,教师在平时的教学中要善于把握提问的有效性。

一、提问要具启发性,激发学生求知欲望

《学记》中“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的思想强调了启发性教学的重要性。教师在课堂教学提问中应具有启发性,这样更能激发学生的求知欲。

案例1 在 “光合作用”教学时,教师提问“怎样检测叶片在光下产生淀粉?”学生回答:“用碘液显示蓝色”。教师继续追问:“怎样从绿色叶子中寻找蓝色呢?”学生一下蒙了。教师笑着问:“还记得以前我们做有关颜色鉴定类实验时对材料的要求吗?”“选材一般是无色的。”有的学生回答。“很好,但是现在叶子是绿色的,怎样去掉绿色呢?”老师又问。学生又顿住了。“还记得提取叶绿体色素的方法吗?”老师提示到。“用无水乙醇。”有学生开心地回答。这样一步一步地诱导学生去思考回答,最终得出正确答案。在此过程中,学生的求知欲被不断激发,也体验到了不断探索的成就感。

二、提问要具适度性,消除学生畏难情绪

教师在课堂上所提问题难易要适度,让学生利用所学知识经过分析探讨能够回答出来,而不是高不可攀、难以逾越的,这样才能消除学生畏难情绪。

案例2 2017年高考新课标Ⅰ卷第29题“根据遗传物质的化学组成,可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换,请利用放射性同位素标记法,以体外培养的宿主细胞为材料,设计实验以确定一种新病毒的类型,简要写出(1)实验思路,(2)预期实验结果及结论。(要求:实验包含可相互印证的甲、乙两个组)”很多学生第一问就难住了,教师提示:“根据DNA病毒与RNA病毒的不同点想想放射性同位素该标记什么?病毒的生存有什么特点?”在老师的提示下,不少学生能够想出来先分别把宿主细胞培养在含放射性同位素标记胸腺嘧啶和尿嘧啶的培养基中,再接种病毒,检测放射性。经过教师适宜地提问,学生不再畏惧这样的“难题”,增强了学习的信心。

三、提问要具针对性,调动学生积极思维

教师在课堂中所提问题应该是针对教学重难点设置,而不能漫无目的地提问,否则很难达成教学目标。

案例3 在讲完“渗透作用的原理”时,教师提问:“我们过年时吃的糖渍、盐渍食品,利用的是什么原理呢?农作物施肥过多会造成“烧苗”现象又是怎么形成的呢?”针对这些具体而又贴近生活的实例,学生能够利用所学知识去认真思考。在回答这些问题的过程中,调动了学生的积极性,将渗透作用原理运用到了生活实际,提高了学生的生物学素养。

四、提问要具层次性,促进学生共同进步

教师在课堂提问过程中,对不同学生应该提出不同问题,让不同层次的学生都能学有所获,即所谓“因材施教”。

案例4 在介绍“无废弃物农业”时,教师对成绩稍差的学生提问:“该生态系统中的生产者、消费者、分解者分别是什么?”;对成绩良好的学生,问题换成:“土壤肥力几千年没有耗竭的原理是什么?”;而对于成绩优秀的学生,可以提出梯度更高的问题:“你能否将‘传统的无废弃农业补充一个结构,从而实现能量的多级利用?”在这样的提问中,教师

针对不同层次的学生提出不同的问题,让所有学生都能“吃饱”,从而真正实现共同进步。

五、提问要具探究性,激活学生创造思维

教师课堂提问要有一定的探究性,所设问题应该能够调动学生从不同角度去思考,激活学生的创造性思维。

案例5 在进行“植物生长素的发现”教学时,教师提出问题:“詹森所做的实验是否存在缺陷?如果有,该如何改进?请在纸上画出改进实验图。”在教师的提示下,不少学生能够很好地画出正确的图案,而且还绘出了不同的图案。教师大加赞赏:“我们好多学生的思维比科学家更严谨,只要好好努力,将来都能成为对社会有用之人。”在解决这样的问题过程中,激活了学生的创造性思维,也增强了社会责任感。

六、提问要具开放性,培养学生发散思维

在高中生物教学中,很多问题教师没有必要给出标准答案,让学生自己去寻求答案,最后把学生的答案汇总出来,久而久之必然能使学生的发散性思维得到很好地锻炼。

案例6 在进行“物质循环”教学时,教师在讲完主要内容后,提出一个開放性的问题:“我们怎样才能做到‘低碳环保?”这样的问题基本上所有学生都能答出一二,学生只要是回答出对“低碳环保”有利的方面都算对。在类似这样的问题中,教师可以大胆地鼓励学生从生活的方方面面回答,以此不断培养学生的发散性思维。

七、提问要具回馈性,提高学生关注力度

教师课堂提问后,面对学生的回答应该给予积极反馈和适当评价。这样有利于提高学生对课堂的关注力度。

案例7 在“免疫调节”教学时,教师让A学生回答细胞免疫的过程,A回答了体液免疫的过程,底下立即有学生大笑。A很是尴尬,教师灵机一动:“A把体液免疫的过程回答得很好。你们有些学生还不一定能完整的回答出来呢?A只要把体液免疫和细胞免疫的区别弄清楚,相信细胞免疫的过程一定没问题。总的来说还是不错的,请坐。”刚才笑出声的学生也感觉有些不好意思。而A受到教师的鼓励,很是欣慰。试想,如果A回答出错后,又受到其他学生的嘲笑,教师不做任何回馈,可能对A的打击很大,而换种积极地回馈方式往往能起到意想不到的效果。

总之,在高中生物教学中,教师应该精心设计每个问题,让这些问题成为一个个“跳动的音符”,去刺激学生思维的每一根神经,提高课堂教学效率,促进学生全面发展。

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