浅谈新课改下信息技术“分层教学”实践与探究

陈义群

（江西省樟树市第二中学，江西 樟树 331200）

新课程提倡以人为本，以多元智能结构指导学习，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生整体的信息素养。我校是一所市直中学，学生来源于全县城乡各学校，层次各不相同，教育不均衡，能力有很大差距。如何将信息技术又这部分内容利用现代技术手段，使不同层次的学生都得到发展，逐渐缩小差异，成为当今教学中面临的一大问题。正因为如此，信息技术教师应从实际出发，面向全体学生，在信息技术课堂教学的各个环节实施分层教学。

一、中学信息技术教学现状剖析

初中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，很多板快都是在小学学习的基础上延伸下来的。但由于受到小学阶段学校及家庭各方面的影响，使得初一的新生在信息技术学习上表现出很大的差异，面对这些差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是初中信息技术教学的一种重要模式。

二、分层教学模式的意义

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

三、“分层教学”模式的探索与实践

（一）调查模底，学生分层

首先，技能测试。结合小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。

其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。

（二）目标任务分层

制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。把目标制订分为三层：基础层的目标定为“打基础、树信心”；提高层的目标是“促内化、立发展”；发展层的目标是“抓创新、出成绩”。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的优美贺卡。

（三）教学方法分层

针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。如在学习了word的基本排版处理后，我安排了这样一个任务：4人小组协作完成一份小报，小报分为4个版面，每个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一，内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终评分。如个别教学辅导。“差异教学”中要把班级集体教学与个别教学相结合。做到对A层学生少讲多练，让他们独立操作，注重培养其综合运用知识的能力。B层学生引导他们先完成每节课的任务，再研究别的。对C层学生则要要求低，给他们有些操作步骤或提供一个半成品或范例，教他们模仿着一点点去做，多加鼓励”，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己的机会。

（四）作业分层

作业分层是分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用分层作业对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。把书本上的简单练习，作为第一层次，主要以模仿性、基础性为主；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。在学完word排版后，我布置了如下三种可选择的作业：1、提供一份图文混排的范例《苏州园林》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。2、提供一丰富的素材库和几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考范例完成自己的作品。3、让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，如设计一本小说的封面，让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。

四、“分层教学”模式的初步效果

为了检验“分层教学”的试验效果，我对所实践的部分班级学生进行了调查，约有76%的学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性，约45%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。从班级整体情况分析，使用分层教学后的课堂氛围比以前更为活跃，学生学习积极性、主动性有了较大幅度的增长，学习参与程度有了明显提高。

（一）有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点是面向全体学生，分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。

（二）调动学生的学习主动性，学习效果得到提高

分层教学，小组合作，可以使每个学生在小组中的地位突显出来，他们的学习主动性就会得到有效地调动，激发学生的学习兴趣。

（三）有利于增强学生的感情

分层练习是信息技术课堂分层教学的主要阵地。在进行分层练习时，小组之间要恰当分工，互相交流。通过合作，增加学生之间的交流，进一步加强他们的感情。

总之，在多年的新课改之路上，在教学中进行分层教学有许多优秀的地方，但同时也面临着许多问题有待研究。例如如何把握学生分层，如何对教材的分层设计等，再加上信息技术教师所任教的班级数较多，与每个班级学生的接触时间较少，课堂调控较难。所以对一线信息技术教师而言，分层教学模式对他们的要求很高，给后面全面推广增加了不同的难度。