小学语文五年级阅读教学策略分析

丁晨 蔡桂芬

（珲春市教师进修学校，吉林 珲春 133300）

语文乃学科之本，是一切学科学习的基础，没有扎实的文字功底，对今后其他学科的学习必定有所阻碍，因此，在语文学科的初级学习阶段我们就要着重抓好学习质量，让学生能够达到阅读过程中充分理解所读内容，并且具备一定的语言组织复述能力的教学目的。但是传统语文学科教学存在教学理念陈旧、学生学习积极性差、阅读理解能力缺乏等问题，因此我们在新时代语文学科教学过程中，要将学生的视觉、听觉、想象力同时调动起来，将平时的文字内容转化为学生脑海里生动活泼，绘声绘色的动态影像，以提高学生的学习效率。

一、小学语文五年级阅读教学问题

（一）传统阅读方法固化

在以往语文学科教学过程中，绝大多数教师秉承着从师范学校学习而来的教学方式进行阅读教学，由于年代久远，旧式教学方式理念发展滞后，教学水平与教学效率已经无法满足新时代语文学科教学要求，往往会导致学生阅读思维固化，理解面过于狭窄，课本内容与实际情况无法较好地衔接，没有更加深入的感悟。举个例子，在课文《将相和》教学过程中，传统教学方式则是利用阅读的次数累计以提升学生们对课文内容的基本理解，然后教师再进行课文内容解读，最后填充上中心思想，从而达到课文内容教学目的。但是学生在课堂过后很难记起课文内容，对中心思想也是模棱两可，因为学生在这个过程中没有更加深入的感悟，也没有将课文《将相和》的内容与自己的实际生活衔接起来。

（二）阅读广度不足

当前小学阅读教学问题中相对比较重要的一块是阅读任务的分配以及阅读能力的培训，教师们大多要求学生对课文一读再读，理解上要精确到每一个字词，通过书读百遍，其义自见的方式，提炼学生的阅读能力，这对学生知识攫取有一定好处，但是也存在阅读面狭窄，横向阅读不足问题。在这种模式安排下，学生只能被迫重复多次地阅读指定的课文篇章，无法自由地阅读自己喜欢的文章模块，除此之外，还需要面临背诵任务的限制，使得学生一谈起阅读问题往往不堪回首，不忍多言。

（三）读书情感连接不够深入

读书是读者与作者的灵魂进行交流的独特过程，每个人读书都会拥有独一无二的属于自己的体验，并且将文本内容与自己的实际生活情况、生活情感联系起来，达到启蒙升华的效果。但是要达到这种微妙的境界是需要一定的阅读功底或者阅读兴趣的，目前小学五年级的语文学科教学中我们往往只注重课文内容理念与主义的灌输，却忘记了读书其实是心灵交流的一种行径。因此，为了提升学生在课文内容上的情感连接，教师们要从方法论着手，授人以鱼不如授人以渔，不是教学生读什么，而是教学生如何读书，如何读到书，如何读好书，从本质方法着手，为学生今后的阅读学习打好基础。

二、小学语文五年级阅读教学策略措施

（一）运用多元化教学方式

为了改变学生阅读方法的固化问题，我们要采取丰富多样的教学方式，让课文内容在学生面前有焕然一新之感，从教材中重点挖掘有趣的内容，提升学生阅读的兴趣。首先，我们鼓励学生自己寻找自己觉得比较优美的句子与词组，然后抄录到自己的笔记本上，早读期间可以拿出来读一读，写一写，久而久之这些句子、词组的意象表达，修辞手法就会自然而然地进入学生的脑海里，当学生需要组织语言时就会有信手拈来之感，文笔修辞上的笔感也会非常充实，不会流于表面表达。其次，我们在课文欣赏与分析过后，可以让学生进行一定程度的结局续写或者结局改写，改写与续写都需要学生对文本的掌握程度有一定高度，这就促进学生自我学习的进程。同时，改写与续写往往能够激发学生写作兴趣，训练他们的故事构建能力与逻辑思维能力。

（二）拓展阅读广度

在阅读深度教学方案的设计上，需要教师细致严谨地进行规划。在课堂文本内容释疑过程中，对新出现的生字词词义理解不仅要进行充足的讲解与分析，还要从纵向上对该字词的起源、发展进行一定的知识普及，以提升学生知识的广度。在文本内容教学过程中，我们可以进行十字交叉式的拓展，例如许多课文往往是截取小说片段进行教学，我们从纵向上为学生补充小说后续发展的情节与部分文本内容，能够保证知识的完整性，在横向上我们为学生讲解作者及其写作背景，以加深对课文内容的理解与认知。

（三）模拟情景促进情感交流

对于读书情感连接不够的问题，考虑到小学五年级学生的情感认知能力与理解能力还不够独立，我们需要通过一些教学手段帮助他们进行情感连接。我们可以通过情景模拟的方式，提取课文内容作为剧本，组织学生扮演角色进行故事情节再现，让学生在扮演过程中深入体会角色内心活动，通过由点及面的理解方式，让学生能够对整个课文内容的理解上更加有深度，能够深刻地体会作者情感的表达。

结束语

总而言之，语文是众科之本，阅读则是语文之本，在小学五年级的语文学科教学过程中，我们要重视对阅读能力的培养，帮助学生掌握正确高效的阅读手段，教学工作者要不断结合新型阅读教学理念，总结教学经验，从而更好地促进小学语文事业的发展。