小学高年级语文情感教学的实施

王丽

（重庆市巫山县大昌小学，重庆 404700）

情感教学的实施办法，其本质皆为让学生主动发现情感、体验情感，更有能力去理解情感和表达情感。高年级语文教材在内容上做了创新和丰富，相较低年级教材，有了很大的突破，内容上难度增加，情感表达方式上更加含蓄，对学生情感理解能力提出了更高的要求。其实作为情感教学的实施者，教师要主动引导学生去发现情感，以自主的态度进行学习；在教学方式上，要帮助学生体验情感，可以联系实际生活来感动文章中的“情感”；在课后练习中，更要开展情感体验式教学，改变学生对教师的依赖心理，展示语文学习魅力，体验语文，更要应用语文。

一、情境教学，构建情感体验之环境

情境能够帮助人理解情感，为什么我们在电影院看电影要比在家看电影容易被带入情节，为什么演唱会现场要更加热情和激动，因为有具体的情境，人的情绪会受到周围事物和人的带动，从而产生更强烈的情感。小学高年级教学应当利用这一点，创设与教学内容相关的情境，帮助学生去体验情感，提升情感感受能力。构建情感体验，可以通过角色扮演的方式，如在教学“卖火柴的小女孩”时，可能学生很难体会小女孩的心情，所以对故事所表达的对亲人家团聚的情感不是很容易理解，特别是那种孤苦寒冷的情境，更是容易产生情感混淆。认为小女孩只是想要“吃饱穿暖”。因此在教学时，建议教师能够用语言和音乐来进行渲染，必要时，可以增加前后文的故事和心理活动，将学生真正带入学习情境之中。邀请学生来扮演这个小女孩，或是扮演其它角色，从不同的角度来理解小女孩的行为。当小女孩倒下时，作为她的“奶奶”，内心是否有所波动，是否会感觉到伤心和难过。同时，那种团聚，女孩的内心是不是幸福的。这些都能够丰富学生的内心，促使他们珍惜现在的幸福，同时也产生同情的情感，帮助他们成长。

二、小组学习，构建情感学习之环节

小组学习，将学生间良好学习氛围的感染能力提升，优化了学习氛围。日常教学中，学生的接受能力不同，导致学生在教学时，很难平衡所有的学生。采用小组教学的方式，学生之间可以相互影响，共同进步。而且热烈的讨论可以激发学生的学习欲望，从而获得更好的情感教学效果。例如在教学“我们家的男子汉”，如果教师只是采用单一提问的方式，学生所给出的答案多是比较“套路化”的，并未经过认真的思考，或是与自己的情感并不相符。但若是采用小组学习的方式，组内成员之间相互讨论，互相给对方情感的激发点。学生A说自己的父亲怎样怎样，学生B也会记起父亲也曾为自己做过什么样的事情。这样学生所叙述的故事就会充满自己的情感，本文的教学意义才能够得到充分的发挥。

三、写作学习，构建情感学习之平台

语文教学离不开写作，而写作又必须是充满真情实感的，否则只会是“流水账”，没有具体的价值和意义。利用写作教学搭建情感学习平台，用文学工具来展示情感。例如，“梦想的力量”教学，与其让学生来描述自己的梦想，不如将梦想写出来。在开始写作时，教师可以帮助学生收集素材，可以先展示很多名人小时候的梦想，或者是来自学生父母小时候的梦想。然后再开始写作，一方面做好了情感的铺垫，另一方面也能打开学生的“话匣子”，可以有更多彰显自我的机会。

四、活动教学，构建情感学习之实践

情感仅仅从文章中获得是不够的，如果没有亲身实践，也只能是通过想象来体会情感。特别是与学生生活息息相关，但是却容易忽视的事情。例如“只有一个地球”的教学，看似与学生生活紧密相关，但是学生却很难通过自己的视觉来发现这其中的关联。教师可以通过播放视频的方式，让学生站在地球之外来看地球，在地球历史的发展之外来看环境变化。从而发现地球污染和能源消耗的严重性，激发他们保护环境的情感。然后组织课下活动，例如小区卫生打扫、宣传标语张贴、海边或是河边捡拾垃圾，废品回收利用等等。体验出真知，再多“恐怖语言”的描述也不如实践活动来得“触目惊喜”。

总之，小学高年级语文情感教学要提高学习难度，以提升学生认识，培养正确的价值观和人生观为本质，通过多种方法，优化教学方案，活化课堂学习氛围，延申课下教学，发展学生的认知和实践能力，真正提高语文情感感悟能力。