浅谈初中数学课堂提问的艺术

张光品

（江西省奉新县赤岸初中，江西 奉新 330700）

有效的课堂教学是指在正常的课堂学习中实现高目标的教育和教学效率或有效性的课程。提高课堂教学效率一直是前线教师研究的主题。它不仅取决于知识水平，语言表达，教学评估，还取决于教师的教学和组织能力。课堂问题在教师组织课堂教学过程中起着重要作用。

美国教学专家卡尔汉认为：“问题是教师控制的基本方法，即促进学生思考，评估教学效果，促进学生达到预期目标。”课堂问题不仅是一种教学方法，也是一种教学艺术。它由两部分组成，即教师对学生的问题以及学生在课堂上向教师提出的问题。我来谈谈课堂教学中的老师问题。

在课堂问题中，“问题”这个词是必不可少的。应仔细筛选教师提出的问题，与学习材料密切相关，并实现学习目标和学习目标。在课堂上提问是不容易的。在课前，你应该彻底找出每个教学环节的问题。问题设置必须分解为不同的级别，以便不同级别的学生可以参与课堂教学。每个学生都有机会回答问题。并根据学生课堂教学情况，及时灵活灵活地安排课堂问题，实现有效的教学组织。

课堂上的问题最能反映教师的教学艺术。教师提出的问题应该是教学性的。当学生无法回答或回应错误时，教师不必立即纠正学生的错误。应该有针对性的补充问题，以使学生意识到。进入你的错误并有意识地纠正它们。良好的问题解决对提高课堂教学效率具有倍增效应。首先，好的问题可以帮助学生集中注意力，让学生学习兴趣，并激励学生学习。其次，好的问题可以激发积极的学生行为。思维为学生独立思考和积极探索提供了条件。第三，好的问题阐明了学生的智慧，开拓了学生的思想。让学生学习好主意，有效表达意见，提高学生的学习能力。第四，好的问题可以帮助教师了解学生的学习情况，使师生关系更加和谐，营造良好的学习氛围。

课堂提问的种类和方法有很多种。在设计课堂问题时，教师应根据学生的情况制定设计问题，并智能地使用它们，使问题合理化，产生积极效果，提高课堂效率。在课堂提问中，教师必须充分反映教师“指导”的作用，激发学生积极思考，激活学生的创造潜能。为了达到教师的教学目的和学生的教学目的，需要在不同的教学环境中提出不同类型的问题。

一、暗示猜想型提问

假设是人类理解世界的重要思维形式。历史上许多伟大的发明和创造始于假设。在数学教学中，教师需要善于引导学生通过课堂问题做出大胆的假设，提高学生的创新能力。例如，在谈到“内角和”时，我们不能直接告诉学生计算内角和的公式，但我们指导学生猜测。为此，我编写了以下问题：1。从四边形，五边形，六边形和七边形的顶点对角线，多边形可以分成几个三角形吗？ 2.分割三角形与多边形边数之间的关系是什么？你能找到这四个多边形的内角吗？你能想到内角和n-gon公式吗？在此过程中，教师应鼓励学生敢于猜测，通过假设来理解知识，培养学生的猜测能力和发展智力。通过建议和调用教师的语言，学生在猜想和探索过程中的意图更强，学生感受到意想不到的成就感，从而激发学生的学习积极性。

二、假设猜想型提问

这意味着在你提出问题后，老师不会给学生一个答案，但会让学生停课，让学生暂停学习，以激发学生的欲望了解知识，提高学生学习效率。例如，在谈到“二次函数的峰值坐标”之前，教师首先提出二次函数的解析表达式，其中几个系数作为单个数字，允许学生垂直制定它们以找到峰坐标。然后，老师问：“我们可以在不制定的情况下找到二次函数的峰坐标吗？”在学生思考之后，如果你想在没有制定的情况下找到峰值坐标，你必须找到新的规则。然后老师提醒学生研究二次函数系数，以便学生急切地等待严肃和渴求状态下公式的出现，并调动学生的学习热情。

三、迁移发散型提问

许多数学知识的内容和形式有相似之处，它们之间有着密切的联系。在教学中，教师可以以问答的形式引导学生类比旧知识，并积极探索新知识。在谈到“相似性三角判断理论1”时，首先回顾一致的三角判断方法，让学生说出判断的内容1，并问学生，“全等三角判断1的三面都相等，在类似的三角形中，我应该在中间说什么？“，根据老师的建议，学生可以轻松回答”与三方成比例“。这个问题比较简单，有困难的学生可以回答。在老师问到“你能做出什么样的假设？”之后，学生可以立即思考全等三角形类比的类比，并假设“两个三角形都与三面都成正比”。在这样做时，学生被认为是发散的，并再次强调一致三角形和相似三角形之间的差异和关系，并锻炼学生独立分析问题的能力，这具有乘数效应。

四、关于交流反馈型提问

当学生在课堂上学到一定数量的知识时，为了理解课堂上获得的知识程度，教师应提出反馈反馈问题，以帮助教师在最短的时间内做出准确的判断，以便按时安排课堂教学计划。提高课堂学习效率。反馈类型问题通常用于重要会话或课程结束之前。教师可以提出激发学生总结的问题。例如，“你在这堂课中学到了什么？”，“你能谈谈你的好处吗？”，老师在回答问题时适当地填写了学生。通过学生对问题的回答，教师可以了解学生的学习情况，为安排作业和调整后续课程提供重要依据，并提高学生的总结能力，传达师生的感受。

课堂数学教学侧重于培养学生的数学思维，激发学生的创造潜能。在课堂教学中，合理的问题反映了教师控制课堂的能力和课堂教学的能力。同时，合理的问题也是教师和学生相互理解，传达情感的重要桥梁。他们可以动员学生的学习热情，激发学生思考。好问题是艺术，只有良好的老师质疑才能激发学生的思维，扰乱课堂沉默，使课堂氛围活跃，学生思维能够被激活。教师问题和测验可以让学生体验师生之间沟通的乐趣，体验师生之间和学生之间思维冲突带来的身份和满足感。通过教师和学生的问答，学生可以将注意力集中在解决问题的过程中，并且能够真正将问题转化为知识，提高学生的学习能力。这样学到的知识可以真正成为学生自己的知识，并可以运用他们学到的知识来解决问题。

在课堂教学中，教师需要充分发挥课堂问题的有效性。基于教科书研究，仔细解决问题，并就不同的教学环境提出合适而合理的问题。问题必须是等级的，有许多方面和许多观点。提出问题，让每个学生参与课堂学习活动，以激发好奇心，好奇心，探索欲望，创造性欲望和学习新知识的过程中学习的欲望，以提高他们的能力学生思考 。提高课堂教学的有效性，激发学生的学习潜能。