智慧型教师应如何正确唤醒问题学生

周君

（湖南省洞口县竹市镇大水完小，湖南 洞口 422300）

假期中，我有幸拜读了《我是人民教师》一书，梁老师在《师道》中谈道：“教育的本质是一种唤醒，唤醒学生沉睡的求知欲，而不是以我之昏昏使学生之昏昏……教育的本质在于开发，开发学生无尽的潜能，而不是泯灭学生的灵性、个性、天性。”[1]这些语言唤醒了我，身为人民教师，我深知：平庸的老师告诉学生，高明的老师展示给学生，睿智的老师引导学生，伟大的老师激励唤醒学生。在平凡的工作岗位中，总希望自己能成为唤醒学生的那位良师，做一位智慧型的教师。

一、理解问题学生，多点人性化关爱

理解问题学生，需要做到理解他们形成的原因，理解他们内心的需要和表达方式。问题学生不是天生的，教师和家长都要反思自己在教育孩子上的适当行为，这是理解问题学生的前提。

问题学生的一些言行确实会让我们老师发疯、愤怒。可是如果我们轻易地被激怒，那我们就失去了教育转化的可能性性。教师如果对有问题的学生多一份人性化的关爱来看待问题学生的挣扎，那么不仅不会愤怒，反而能唤醒学生的良知。著名教育家陶行知曾说过：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。”如果教师设身处地地替学生着想，放下架子蹲下来平视学生，学生也会逐渐向教师敞开心扉，说出自己的感觉，提出自己的看法，使得师生之间有更深刻的沟通。我曾经教过一位非常懒惰的女学生：作业欠交，不愿意背书。开始时，我让她留下来，好几次都说要上厕所而一去不复返了。她这种不配合老师的教学，是否说明我不了解她，不理解她，不能蹲下身来平视她？怎样才能蹲下身来，获得学生的真心呢？之后一段时间，我利用课后与她在操场聊天，并夸她爱劳动，虚心听取她对老师的看法，并给了她选择作业的自主权，鼓励她在愉快中学习。在交谈过程中，她坦诚地说：“我最怕老师放弃我了。”话未说完，她已经泪流满面了。在后来的接触中，我了解到她有忘事的毛病，有时她忘交作业，有时一交就是好几天的，我从不逼问她为什么。她精神上放松了，学习变得愉快，作业反而主动了。看来，对学生出现的问题的处理，需要老师多点人性化关爱：爱心、理解、平等和耐心，更需要老师有智慧地点拨、引导。简单的训斥效果只会适得其反。

二、把握时机，智在攻心

把握教育时机是一项专业要求很高的技术。教师首先做好充足的准备，要有教育的愿望；其次要有敏锐的判断力，能在瞬间做出正确的判断。除此之外，教师必须要有急智，能够在短时间内组织恰当的语言，选择恰当的方式，以心攻心，唤醒学生沉睡麻木已久的心。

就今年我教六年级三个班的品德与生活，我刚上完课，2班班主任罗老师就把我叫住，让我去攻克一个难题：他班的一位姓胡的女同学这周不肯来学校上学，想弃学，让我去与她沟通下。

我抱着试试的心态去靠近她，刚开始我还很自信，因为我作为学校领导，又教了她的课，再怎么样也会给我面子。可问题没那么简单，刚一走近她，她就拼命地埋头哭泣，说：“我不想见到你们老师还有同学，老师，不要和我说话。”看她那伤心的表情，我深感疑虑，不断问自己，“为什么她那么排斥我？不行，我一定要知道她排斥我的理由。”等她哭完后，我像哄小孩一样，把她拉回到我身边，慢慢地她开始和我说起话来。她无数次告诉我，她想一个人独处，不想面对老师和同学，她忍受不了老师对她学习的逼迫，也忍受不了同学每天那么拼命而自己又在不断退缩。

那天和她的交谈，给了我一些教学上的思考：学生不能承受学习的压力，想做逃兵是有理由的，有来自家庭、也有来自学校。作为老师，我们对问题学生要耐心地等待时机，也许静静地等待花开是一种磨练但更多的是一种期待与信任。

三、修炼人生，积累教育智慧

“教育智慧是教师在教育活动中一种系统的整合性的智慧。它是一种教育境界，包括教育立志、教育意识、教育能力、教育机智、教育艺术等具有解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实现优化组合的能力。”②其中一个必备的能力是具有开放的、活跃的思维态势：不墨守成规、经常多思、质疑，能打破线形思维的束缚，能根据对象实际和面临的情况，从新的角度寻找出路，迅速调整自己教育行为的机智。因此，在这从教的生涯中，我们教师不断修炼自己的人生，在实践中积累丰富的教育智慧，这样面对问题学生我们就游刃有余了。

曾有这样一位学生。他思维敏捷，聪明机智，但因出自单亲家庭，学习成绩差，纪律涣散，家长不管，老师不理，是每个老师见到都怕的问题学生。可他数学学得很优秀。数学老师是一位很有教育智慧的老师。有一次上数学课时，数学老师提了一个很简单的问题，并指明要这个学生回答，这学生因上课不听讲，根本回答不出来，可他不但不觉得羞愧反而露出一副满不在乎的嚣张样子，让人出人意料的是，数学老师并没有像其他老师那样批评他，而是微笑着请他坐下，接着继续上课。第二天，数学老师继续向这位学生提上次同一个问题，这位学生仍然是回答不出，但这次的态度没有那么嚣张，而是耷拉着脑袋。数学老师仍旧没有批评他，继续上课。第三天，数学老师又继续向这位学生提上次同一个问题，还是请这个学生回答。这一次，这位学生很有信心地把答案讲出来，数学老师称赞道：“我就知道你一定行，不会让我失望的。”后来，这位学生对数学有了学习的动力，成绩不断提升。因此，我们不要说学生不可救药，永远不要说自己对学生已经黔驴技穷，相信办法总比困难多，相信改变学生的方法一定存在，只是需要积累更丰富的教育智慧。

也许，根本就没有什么“问题学生”，只是一些学生出现了成长中的问题，解决学生成长中的问题可以看成是一个化蛹为蝶的过程。每一个学生问题的解决对教师来说都是一个挑战的过程，因有挑战，教师的教育才精彩。教师唤醒问题学生，需要我们的大智慧和魄力，并为之付出艰辛的努力。