翻转课堂在城乡结合部初中信息技术教学中的运用

张娜

（山西省大同市大同市实验中学，山西 大同 037000）

受到一些传统性较强的教学思想以及相关理念的影响，许多城乡结合部的初中信息技术教师喜欢采用“填鸭式”或者是“灌输式”教学模式。而在这种教学模式中，学生处于被动地位——学生仅能机械性的进行学习，且无法在真正意义上提高自身运用信息技术的能力。本文为了解决上述问题，提出以下几点以供参考。

一、城乡结合部中初中信息技术课程现状

初中信息技术课程，因为其课本内容操作性较强，而其理论性较弱，从而让城乡结合部的学生感到困难，以至于许多学生无法真正地掌握初中信息技术课程【1】。而根据城乡结合部现有的一些教学模式，本文分析了现状以及其存在的不足之处：

第一，由于信息技术这门科目本身的特殊性，其多数内容需要上手操作，而在城乡结合部许多学生没有这个条件来进行操作。

第二，由于信息技术在中考中的占比较小，许多教师和学生缺乏对这一学科的重视，同时也造成一些教师对教学十分敷衍，在上课的时候，讲课逻辑不清，知识点的运用程度不足，态度也较为散漫。

第三，传统的枯燥的教学模式，让许多学生对这一课程丧失了热情。

第四，教师与学生之间缺乏有效的互动。

这些问题不是一朝一夕就形成乃至发展的，这是由于许多教师在现阶段仍无法把握学生的主体地位，无法把握城乡结合部学生的特殊性，为了解决这些问题，就需要广大教师更加深入的探索教学方式。

二、翻转课堂在初中信息技术的具体应用

受到以前那些传统教学思想的长久影响，许多传统教学模式所提倡的课前预习与翻转课堂中的教师所主张的课前模块存在着非常大的差异，同时对课中、课后教师与学生的地位认知也不同。前者仅仅是将课堂教学的某些步骤提前，以便教师进行讲课，而忽略了学生的自主性，同时也在一定程度上让一些学生产生不想听课的情绪，而后者则是让学生有目的性的进行预习，并且将完成的作业交给教师，教师再针对性地进行讲解，实质是凸显了学生的自主性。于课中、课后而言，传统教学模式主张的是教师占主体地位，而翻转课堂主张的是学生占主体地位。翻转课堂在城乡结合部初中信息技术教学中的运用其实是对传统教学模式的一种突破。那么，怎样具体地应用翻转课堂模式呢？

（一）善于利用已有资源

由于城乡结合部地区的特殊性，教师如果能够充分的利用资源来精心设置课件，就可以达到更好的教学效果【2】。教师可以针对城乡结合部土地开发不完善导致原有的道路、水系等被破坏的现实问题，来针对性的设计一节关于环境保护的信息课件，同时教师也可以要求学生在课前就根据实际情况来制作幻灯片，还可以举办一个小型的比赛，让学生真正的参与到其中来发挥学生的主体地位。另一方面，在教学《信息处理过程》的时候，教师就可以在课前找一些人们把人造卫星发射上天的照片，同时也可以找一找城乡结合部的科技方面的成就，通过这些资料，可以让学生更加明确信息处理的过程。

（二）创造师生沟通的平台

教师可以在一定程度上积极的利用学校网站，在允许的范围内自主地设计信息技术专题网络平台。并且要让城乡结合部的每一个学生都参与到其中来，教师还可以对每一位学生进行答疑和解惑等服务。教师还可以建立一些网络讨论区，或者运用现代的通讯软件，例如QQ、微信等，来与学生更好的进行沟通，从而形成师生良好互动的局面。

（三）丰富教学形式

城乡结合部的学生平常接触到的环境都较为单一，如果在平时的教学中仍然延续这种单一的话，就很容易让学生丧失对课堂的热情，从而降低课堂效率。教师应该要突破传统课堂的限制，引导学生进行自主思考。同时还可以让学生采用分组式讨论的方式来增强自己对信息课程的理解程度，鼓励并且支持学生用各类信息手段来展示自己的作业成果，提高学生的自我表现力以及自信心。例如，在教学《计算机病毒的防治》一课的时候，教师可以向学生展示自己曾经中过病毒的计算机的图片，同时还可以让学生讲一讲对该图片的感受，同时可以设置一个具体情境，让学生想一想当自己一个硬盘放有重要的文件却被破坏之后自己的感受。通过设置具体情景的方法，丰富教学形式，让学生真正的参与到课堂中来。

（四）教学成果的具体分析

在教学的课后阶段，教师可以布置适量的作业让学生去完成，并且也可以要求学生进行一些探究式的学习，用这种方式来巩固学生的学习成果。作业的难易程度由教师自行调整，但是作业本身必须要紧扣课本，从而达到温故而知新的作用。教师也可以在相关的习题中让学生去进行一些实践，从而让学生在实践中明确自己的不足，并且及时给予反馈，让教师能够合理的调整自己的教学方式。

总结：在城乡结合部的信息技术教学中引入综合性较强的翻转课堂模式，有助于师生之间进行沟通，同时也有利于创设良好的、和谐的课堂环境，还能在一定程度上激发学生学习的兴趣，并且在真正意义上实现分层教学目的。