亦师亦友，互动式教学在小学数学教学中的应用

胡栋

（河南省汝南王岗镇北胡小学，河南 驻马店 463300）

传统教育中，教师占据教学中的主要地位，学生始终处于被动地位，整个教学过程枯燥乏味，毫无激情。传统的灌输式教学严重遏制了学生发散性思维的形成。互动式的教学模式将彻底颠覆传统的教学模式，突出教学互动性的同时，而且拉近了教师与学生、学生与学生之间的关系，使课堂氛围变得融洽而轻松。

一、互动式教学的认知

“互动式教学”有异于其他教学模式，它重点强调教师与学生在教学过程中地位（教师处于“主导”位置，学生处于“主体”地位）的同时，突出教学过程中的互动环节。互动的教学过程，强化学生自主学习，激发潜能的同时，还突出了老师在教学过程中的指导、帮助和引导的作用。[1]在新知识的认知过程中，教师引导学生自主思考、共同探讨、合作学习，使教学活动成为思维碰撞的过程，在情感互动中共同探索知识。与新课标中教学过程必须突出教学目标应该以人为本的宗旨高度一致。

二、互动式教学在小学数学教学应用中的问题

（一）形式上具有局限性

互动式教学具有多元化的组合形式，最常见的互动模式是师生间的互动，学生之间的互动。事实上还可以有更多形式的互动，例如博弈互动，体现在两个小组间的互动；一对多的互动，体现在教师对全班同学的互动，以实现互动组合形式的多元化。[2]但目前小学数学的互动教学实施，集中体现在教师与学生个体的互动，例如，教师提问，学生回答，或教师向全班同学提问，学生举手发言。整个教学过程突出四环节——教师组织教学、教师向学生发问、学生向教师提问、展开课堂练习。课堂的互动环节集中体现在中间两个环节，而不能贯穿于整个教学过程。与传统的教学差别不大，完全丧失了互动教学的真正意义。

（二）互动环节缺乏互动的融合性与时效性

目前小学数学的互动教学的实施还存在一个显著问题——缺乏互动的融合性与时效性。在展开教学互动时，教师通常是讲授课程完毕后，对学生进行持续性的提问，更像是对前述讲授知识点的验收过程，学生胆战心惊的回答教师的问题，担心自己的回答引发教师的不满。例如，在学生学习三角形时，当老师连续性提出多个有关三角形的问题——等腰三角形的特点是什么？他与等边三角形的共同点是什么？有没有直角的等边三角形等一系列问题，学生一定会非常紧张，即使知道答案也不敢冒失作答。教师的提问，学生的回答，从表面上看完全符合互动教学的条件，但是，其中明显缺乏了互动的融合性。所谓融合性，是指师生的互动在教学过程中运用的很自然，并非机械性的提问，例如，当教师明确今天的教学目标是学习三角形时，可以很自然的提问学生都知道哪些三角形。所谓时效性，是指师生的互动在教学过程提问的恰到好处，可以让学生通过回答有所收获。例如教师提问直角三角形的特点时，学生可以准确的回答具有一个直角，教师可以马上追问，那一个三角形中是否可以有两个直角同时存在呢，这是就引发了学生的有效思考。[3]

三、互动式教学在小学数学课堂中的实施路径

（一）为学生创设自主探究的机会

教学过程中，教师为学生提供自主探究的机会是具有科学性的，科学的提问能引导学生正确的思考方向，能让学生顺着问题所暗示的方向展开探究。所以，学生自主探究方向的引导，不仅能让学生对需要解决问题做出正确的选择，还可开拓学生的解题思路，进行多种解答假设与尝试，有利于学生发散性思维的培养。例如在平行四边形的学习中，需要计算平行四边形的面积，教师可以尝试利用学生熟悉的长方形和正方形面积求解的方法引导学生发现和思考生活中的平行四边形。鼓励学生利用工具（画一个平行四边形在纸上）进行平行四边形面积的求解。此问题无疑是具有挑战性，问题一经抛出，学生立刻积极参与问题的探究活动。有的学生尝试画出平行四边形；有的同学进行平行四边形的测量；有的学生利用长方形、正方形、平行四边形之间的关系，尝试进行求解；有的学生形成了商讨小组，大家集思广益展开讨论。教师在数学教学过程中，为学生创设出丰富的自主探究过程，每个学生都可以参与其中，并进行充分的思考。对于缺乏解题思路的学生，教师可以进行适当的点拨。显然，在互动教学过程中，通过为学生创设自主探究机会，使学生积极投入到自主探究中去，形成了高效的互动式教学。

（二）丰富的互动教学方式

1.多媒体形式的互动教学

教师可尝试运用多媒体教学技术开展小学数学课程的互动式教学模式，例如在进行三维动画教学时，基于多媒体的教学，使抽象的数学图形更加直观，学生也喜欢这种具有动态、立体特点的新型教学方式。[4]在新知识点的讲授过程中，通过多媒体设备，教师可以轻松的实现知识点的逐一显现以及知识点的合并讲解，根据学生的互动结果可以轻松切换知识点，并且可以临时插入必要的知识点。基于多媒体形式的互动教学有效节省教学时间，提升了教学效率。

2.小组合作形式的互动教学

根据教学实际需求，还可以尝试学生小组合作形式的互动教学。例如针对一个问题，将学生分为两个小组进行讨论，在以组为单位进行观点的阐述。小组合作形式的互动教学，是多元化互动教学的体现，实现学生与学生互动的同时，也实现了学生与教师的互动。[5]在小组互动中，学生获得的收益是多方面的，第一，小组成员能够提升自己的解题能力；第二，可以受到其他同学解题思路的启发，有益于学生解题思路的拓展；第三，小组探讨而得出的结果，学生的知识点掌握更加牢固；第四，自己通过参与小组的解题过程，对于结果的获取更有成就感，有助于提升学生的自信心。

结束语：

互动式教学运用于小学数学教学中，不仅能够充分调动学生的学习热情与能动性，提高学生的参与度，而且有利于学生发散性思维的形成，对提升数学教学效率具有重要意义。