小学生作文激励性评语微探

邵春花

（河北省唐县北店头乡东杨庄小学，河北 唐县 072350）

作文写作是对学生要求较高的一项学习任务，需要小学生将日常生活中的所观所想用笔写下来，组织好恰当、优美的语言表达出来，这既是对学生观察力、想象力的要求，也对学生表达能力和思维能力有很高的要求。有的学生在写作有关的智能发展不是很好，对写作不感兴趣，写作水平不高；相反，也有学生很喜欢写作，写作水平很高；也有处于中等水平的学生。不同写作水平的学生写出的作文有不同的特点，反映出不同水平学生的心理特征，因此教师要因材施教，写出针对性的评语。

一、当前小学生作文激励性评语中存在的问题

（一）缺乏对学生写作情感的关注和有针对性的激励性语言

通过调查发现，目前有一半的教师在对学生作文进行评价、写激励性评语时关注更多的是学生作文的写作内容与技巧，一半多的教师关注的是学生写作的中心主题，而关注学生作文书写是否认真、语句是否通顺的教师最多，占所有教师的77%，然而关注到学生写作情感的教师很少，只有28%左右。教师在写激励性评语时对于不同成绩的学生给予的评价没有区分太明显，且只有少数的教师会对成绩较差的学生给予激励。由此可以看出，教师所写的激励性评语在所指对象上存在偏颇，就作文本身来看会忽视对学生情感、作文思想感情有所忽视，就写作文的学生来看，忽视了对写作水平不高的学生的情感激励。

（二）对激励性评语认识浅显，理论脱离实践

教师对激励性评语的认识比较浅显，认为激励性评语就是多写一些表扬、鼓励的话。且教师的表扬都是笼统、固定的词汇，如“语句通顺”、“书写工整”、“写的不错，希望继续努力”等，这类批语表面上是在肯定学生的作文，“激励”学生继续努力，但实质上只是教师应付作文批改的一种方式，并没有联系学生的作文做出针对性评价。教师长时间进行这样的“激励”，不仅不会促进学生写作水平的提高，而且会导致教师无法提升自身的评价能力，缺乏有效运用激励性评语的技巧。

（三）缺少家长的参与

我们不难发现，对于学生作文的批阅，大多情况都是教师批阅作文，写下评语后反馈给学生。在与学生访谈中可以了解到家长总是以“工作忙，没时间”为由很少阅读孩子的作文，为作文写下评语的次数就更少，学生对家长是否评价自己的作文也抱着无所谓的态度，教师在布置作业任务时也很少要求家长阅读孩子的作文并写下评语，大多家长也很少有主动阅读孩子作文并做出评价的意识，致使评价语达不到主体的多元化，影响小学生作文水平的提高。

二、发挥激励性评语的作用的有效策略

（一）教师要加深对激励性书面评语功能的认识，关注学生心理发展

教师作文评语的激励作为一种外部激励，是学生作文学习的重要外部动力之一。因此，小学语文教师在评价作文时要体现不同学生在不同成长阶段的个性差异和发展差异，并要求教师能够根据学生特征的差异，采用不同的标准和要求来衡量学生的作文。这就需要教师提升自己的人文化底蕴，加深对激励性书面评语功能的认识。作为教师，不能够停下读书的脚步，只有做到胸藏万卷，才能在评语写作时更好的激励学生。要加深教师对激励性评价的了解，认识到激励性评价在作文教学中的重要性，既重视规范要求和最后的结果，又要注重情感激励。好的激励性评语不仅能关注到作文文字的书写、句式或是排版，也是对学生作文表达的思想感情给予肯定，关注到学生心理发展，加强对学生情感和意志的培养。

（二）擅用多变性评价带给学生激励性体验

在翻看学生作文评语时，会发现最多的是教师用红笔将学生的错别字、病句标注出来，最后添上几句貌似“激励”的评语，无非就是“作文书写认真，语句通顺”或是“作文详略得当，书写工整”等类似的千篇一律的评语。在最开始的时候，这些评语会对学生产生激励作用，但是时间久了，学生会感觉麻木并发展到最后的无感。作文评语本是师生进行情感、精神和心灵沟通的重要渠道，教师应该把握好作文评语写作的机会，在新课程评价理念的指导下能更加熟练、灵活地应用激励性评语，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因人因文而异的新鲜评价，让学生看学而不厌，看而不倦。可以将等级制、分数制和评语相结合应用到激励性评语中，等级制可以更加细化的划分为特优、优+、优等这些给学生一个总体的评价，只要达到了一定的标注就给予等级，并尽可能避免给低等级打击学生的信心和积极性。由于小学生对等第并没有一个明确的概念，但是对数字有概念，所以可以在等第的基础上采用分数制给予学生评价，尤其对认真修改作文和作文水平提高的同学加分，增加学生写作的热情与信心。还可以用表情包加上评语、藏头诗、网络语言体、幽默风趣的话语等形式，不仅仅能增添师生之间的感情，也能激发学生学习的积极性和热情，为学生带来激励新体验。

（三）争取家长的参与

不同评价主体从不同角度对学生作文进行评价，可以使学生获得更加客观、全面的评价，为作文的修改和提升提供保证。虽说教师、同学之间都可以对学生的作文给予评价，但是依旧要注重教师的主导作用和家长的作用。教师要积极主动地去引导学生自评和同学之间互评，取长补短；家长在作文评价中也要参与进来，发挥其积极的作用，这样也有利于促进家长和孩子之间的情感交流，帮助教师更加全面地了解学生。因此，在激励性评语的应用中也要注重家长的参与度，共同发挥主观能动性来促进学生作文水平的提高。

小学阶段的学生有其特殊的身心发展特点与特殊性，他们希望获得教师的关注和重视，在教师的表扬和肯定中，他们能发现自己的优点，树立写作的自信心。因此，教师要恰当运用激励性评语，以满足学生心理和情感的需要，树立写作的自信心，激发学生的写作欲望，引导学生的写作动机。同时还要将作文修改的意见传达给学生，启发学生的思维，引导学生主动思考，培养学生独立思考、探索研究的能力。