中职班主任工作渗透心理健康教育的实施策略

宫凤英

（天津市静海区成人职业教育中心，天津 301600）

随着市场经济的多元化发展，需要数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才做支撑。中等职业教育肩负着培养高质量技能型人才的重任。由于中职学生教育群体的特殊性，他们不同程度地存在着心理疾患，严重地影响着身心的健康发展。而心理健康也就不可避免地成为中职学生适应社会发展需求的关键因素。如何根据中职生成长的特殊规律，适时适度地进行心理健康教育，既是学生自身发展的需要，又是时代发展对新时期人才素质的要求。笔者作为中职教育工作者，适应新形势，掌握新特点，对在班主任工作中积极探索渗透心理健康教育的实施策略进行了有益的探索与尝试。

一、剖析现状，从班主任角度分析中职学生的心理问题

（一）敏感而深陷自卑，缺乏展示自我走入未来的自信

中职学生由于各种原因导致学习成绩较差，无奈选择职业学校。在社会包容度与认可度不高的前提下，他们自认为低人一等。他们怀疑自己的能力，不想学、不愿学、不会学，把自己看作是无用的“边缘人”。巨大的心理落差使之几乎没有自我认同感，自暴自弃，放任自流, 敏感、自卑、无助与绝望充斥着整个身心，他们深陷其中不能自拔，对自己、对未来缺乏足够的自信。

（二）焦虑而消极被动，缺乏敢于挑战自我的勇气

当今部分人眼中仍以“唯学历文凭”区分高低贵贱，中职生就是一个贴着“另类”标签的特殊群体，他们是学习成绩、思想品德与行为习惯都差强人意的“三差”学生，他们在带有偏见、不被认可的鄙视状态下，时时刻刻游走在压抑与爆发的心理边缘。他们不自觉的从潜意识里否定自我，不知道自己生存的价值与奋斗的目标，缺乏挑战自我的勇气和敢为天下先的家国情怀。

（三）冲动而强烈叛逆，缺乏合理调控自我情绪的能力

处于青春期的中职生，他们喜欢个性自由、标榜独立，遇事缺乏冷静，思想偏激另类，不能正确明辨是非。当心绪不佳时极易被一些不良的社会现象所左右，情绪可以不受控制随心所欲面对出现的各种问题，逆反心理可以不受约束得到淋漓尽致的自由发挥，校纪校规可以熟视无睹肆意践踏踩在脚下。在躁动不安的情绪支配下，违规违纪现象频发。

（四）自私而强调自我，缺乏人际合作关系构建的能力

由于受家庭环境以及社会不良风气等因素的影响，以及采取的教育方式与教育方法不当，造成很多中职学生形成自私与狭隘的心理，过分依赖父母，不具备自理能力，同学之间信任感缺失，将自我封闭起来，出现“不想、不愿、不能”与人交往的人际交往障碍。他们常常以自我为中心，缺乏“人人为我、我为人人”的集体合作意识和互助精神。

二、正视生源，以班主任角色渗透心理健康教育的实施策略

（一）率先垂范，塑造人格魅力启迪学生自主育心

班主任是学生心灵的摆渡者，学生成长的引路人。自身潜移默化的力量对学生的心灵世界具有很强的穿透力，其优秀的心理品质、较高的道德素养、得体的言行举止能够引起学生的感召与共鸣，成为学生模仿与学习的榜样。教师要以积极的心态、乐观豁达的处事原则去感化学生，使其敞开心扉；以默默耕耘、无私奉献的人格魅力去影响学生，引领走向阳光自强。

作为中职生，良好的行为规范可以帮助其顺利完成从学生身份到职业人的有效过渡，使其适应企业员工的岗位素质。面对着问题层出不穷、违规违纪频发的学生，如何让学生“知规矩、讲规矩、守规矩”，这是我作为中职班主任面临的巨大挑战。每天早来晚走，教室、宿舍、实训室几乎三点一线。建立问题学生档案，俯下身子、放下架子，心贴心引导与鼓励。每天两次的宿舍巡查，从卫生整洁、物品的摆放及各种问题的处理我都要做到心中有数。许多孩子第一次离开父母，被子不会叠，地扫不干净，人际关系紧张，我手把手的讲解示范，谈心交流。所带班级中总会有身体残疾的学生住校，我会给这些孩子格外的照顾，积极发动宿舍长，组成志愿小分队，为他们提供力所能及的帮助。而对于心理有疾患的学生，我会更加关注。15会计（3+2）班的李某，来自单亲家庭，性格叛逆、倔强，与同学经常因为小事发生矛盾。这个孩子是我班级中重点关注的对象，谈心谈话随时随地。在慢慢的接触中，我发现她的气质、外形、嗓音非常适合演讲，鼓励她进入我组建的演讲朗诵社团，柳暗花明又一村，她代表学校参加了各级各类演讲朗诵比赛，获得市级及国家级奖励。连续两届成为学校艺术节主持人，并作为学校国家级示范校建设成果展室讲解员接待来自各地的学访团体。此后的每年春节我都会准时收到女孩儿的短信：宫老师，您就是妈妈，永远爱您。

（二）以人为本，构建温馨班级为学生人生出彩奠基

打造积极型心理健康教育模式，就是要为每一个孩子创造“幸福教育”，形成积极的人生体验，让每一位中职生能够脚踏实地苦练专业技能，为人生出彩奠基。作为班主任，要把班集体建设成为积极健康向上的、充满温馨而幸福的快乐家园，就要平等对待、无私关爱每一名学生，使其重新焕发激情，整装待发，一路前行。

作为班主任，每接手一个新班，当家长用充满渴望的眼神拉着我的手一遍遍的重复着：“宫老师，孩子就交给您了，希望您严格管理”。我从家长手中接过的是信任、肩扛的是责任。我要竭尽全力把这个“家”经营好，让孩子们在班集体这个温馨和谐的幸福家园中健康快乐的成长。让他们学会自尊、走向自强，改变中职生社会形象，扬眉吐气的走出校园，迈向成功。

在班级管理中，我采取的策略是善待问题生、鼓励中等生、引领优秀生。对待问题学生，“歧视、冷嘲热讽和粗暴训斥”是我绝对不能碰触的高压红线，“爱心、耐心与诚心”、“理解、宽容与包容”是我融化“问题学生”冰冻心理防线的制胜法宝。班团干部是学生中的中坚力量，他们团结同学，乐于奉献。在我严格而科学的引领下，从班级管理、课堂纪律的维护、宿舍管理到各项组织活动的开展，他们真正成为了学生管理工作的生力军。

（三）树立自信，实施自我管理促进学生的个体发展

每个学生都具有积极的潜能和优良的品质，为了激发潜能，教师要充分信任、平等对待、激励引导与客观评价，激发学生自我教育、自我管理、自我服务的愿望，引领学生做“最好的我”，帮助他们树立正确的世界观、人生观与价值观，真正实现学生个体的良性发展。

在班级管理中，我充分调动全班每一名同学的积极性，让学生自主管理班级，形成民主管理的氛围。全班同学都有为集体服务的岗位，如为住宿生服务的男、女生楼长和宿舍长，班团干部、卫生督察组、纪律督察组、板报组、图书角管理组等，做到人人管理、人人参与、各司其职，激发了学生关心同学、热爱集体、团结协作的优良品质的形成，增强了班集体的凝聚力。

（四）营造氛围，创设班级文化激励学生成人成才

优雅的校园文化环境能够使学生产生良好的内心体验，成为促进学生良好品德形成的一个重要因素。可以达到感染学生思想、启迪学生心智、塑造学生心灵的目的。如学生们在学校开设及举办的各类社团、广播站、艺术节、技能竞赛节等活动中，见证着学校事业的蒸蒸日上，感受着老师们勤勉敬业、团结奋进的力量，规划着自己职业生涯的美好蓝图，体会着生活的意义和生命的价值。

积极进取，奋发向上的精神文化氛围，对学生心理的健康成长具有潜移默化的影响。因此，为了营造浓厚的班级文化氛围，陶冶学生的情操，发挥环境育人的功能，我与学生们精心设计、立体包装教室内的每一个角落、每一面墙壁、每一个窗台、每一张书桌。一是实现“让墙壁说话”功能：在教室黑板正上方有一面鲜艳的五星红旗，让同学们始终牢记作为炎黄子孙的责任感、使命感与自豪感。教室后方的黑板报上方的墙壁上是班训：“做学合一，阳光自强”。其他墙壁则以“班级公约”提示着同学们要自律与自强；以“你是我的榜样”激励同学们昂扬向上；以“打造快乐家园”让同学们心有所属，心手相连。板报、手抄报、书法、绘画作品为同学们开辟了张扬个性的空间环境，处处体现着学生们灵动而富有创新气息的幽雅文化氛围。二是实现“窗台绿植园林”功能：同学根据班级精神确定班花种植，既能美化环境陶冶情操，又能激发同学们积极向上的精神。三是实现“书桌励志”功能，每个同学自选一句激励自己奋斗的励志语言，以桌贴形式固定在书桌右上角，以此增强自信、活出精彩。四是实现“图书角读书氛围”功能，通过“献书、购书、借书”的形式，丰富了图书角的藏书，增强了班级读书氛围，使学生增长了见识、拓宽了视野，春风化雨，润物无声。在这种氛围的耳濡目染中，学生树立的是信念、陶冶的是情操、铸造的是品格、升华的是心灵。

（五）活动引领，打造班级精神铸造学生阳光自强

丰富多彩的教育活动能够激发学生身上的正能量。班主任要根据

中职学生的特点及成长规律的特殊性，适时、适度、适宜地搭建展示学生才华的舞台，激发其“我要做最好的我”的积极潜能，使其体验成功的快乐，产生悦纳自己的愉悦情绪，从而促进学生优质个性的发展与健康心理品质的形成，也为蓬勃向上的班级精神的形成夯实基础。

如结合学校开展的系列主题教育活动，我在班内组织了“抛弃烦恼、拥抱阳光”、“我成长、我快乐”、“争做最美中职生”等主题演讲、朗诵活动，同时根据学生特长及兴趣爱好，组织成立了点钞、会计电算化等会计技能、舞蹈、绘画、演讲朗诵等社团。同时我还充分利用班团活动课，组织学生走进社区了解民情，进入企业岗位实践，极大地激发了学生内心深处的正能量，“我能行”的强烈自豪感、“我能做”的重大责任感和“我来做”的集体荣誉感油然而生，由此培育了同学们极强的班级精神。

为了引领班级精神，真正做到行为习惯养成教育和职业道德教育的有效衔接，我与同学们共同制定了班级宣言“遵规守纪、团结互助、奋发有为、成人成才”，让同学们每节课课前大声齐读班级宣言成为习惯，我会积极参与到班级的每项活动中，我要将自己勤勉敬业、永不服输的精神传达给每一名学生，激励他们“学技能练本领，强素质要成人”。

“给予爱心、树立信心、培养责任心”，同学们的精神面貌在悄然发生改变，昂扬向上的团结合力正在形成。我班学生在市级以上文明风采大赛、天津市中职学校职业技能大赛、各级各类演讲比赛中多次获奖。我带领2016级会计班曾作为优秀代表为教育局领导及全校师生，从教室文化、课堂常规、学生管理、宿舍管理等四个方面汇报展示，被静海电视台录制播出。

（六）家校配合，实现良性互动增强教育合力

教育是一项系统工程，中职学校学生的心理健康教育我们仍然在路上，所以仅仅依靠学校单方面的教育力量将孤掌难鸣。家校联合是学校尤其是班主任与学生家长要建立坦诚相待、彼此包容、相互信任的关系，针对每个孩子的实际情况进行科学引导，为学生提供适合个性发展的教育环境，使学校教育与家庭教育形成强大的教育合力。

根据我多年的班主任经验，要充分利用“家”这一有效而丰富的教育资源，把千差万别的家庭环境分类归档，根据家长的教育理念与教育方式“因材沟通、分类指导、有序推进”，最后形成让孩子成人成才的教育共鸣。

我要把自己“不抛弃、不放弃”每一名孩子的教育理念传达给每一名家长，我要用科学的教育理念、无私关爱的实际行动，让家长真真切切从内心深处感受到把孩子交给我放心。我与家长们建立了微信、电话联系方式，即使再忙，我也要不遗余力地耐心解答家长们在教育方面与学校出现的各种分歧与困惑，有时需要倾听家长达两个小时的倾诉。我的诚心与耐心赢得了家长们的理解与支持。“宫老师，今天天气较凉，您多加件衣服，祝您出行平安”。这是我曾经帮扶转化的问题学生，已经升入对口高职—天津职业大学的王斌，他的妈妈每年天气转凉时都会发来的短信。

综上所述，面对日益激烈的人才竞争趋势，中职学生心理健康教育工作任重而道远。围绕职教特色，紧盯市场需求，扣准时代脉搏，以就业为导向，培养具有良好心理品质、高尚职业道德、强烈职业意识、健康心理机能和过硬一技之长的技术技能型人才，是我们中职学校教师尤其是班主任义不容辞的责任。针对职业教育群体的特殊性，在教育教学及班级管理工作中采取科学的教育方法，不断探索、推陈出新，全面提高中职学生的整体素质，增强他们的社会适应能力，促进身心健康协调发展，我们的职业教育就一定能源源不断地为社会输送更多高素质的优秀中职生。