习作的舞台，留给学生

黄晓红

(甘肃省白银市靖远县靖安乡五星小学，甘肃 靖远 730614)

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而作文则是评价一个人语文能力的高低的重要依据，是语文知识的基本技能的综合应用，是衡量学生语文水平的重要尺度。然而，写作文却是学生最头疼的一件事儿。那么，学生们为什么会对作文这么厌倦呢？我们教师又应该怎样去做呢？本人就此谈几点看法。

一、培养学生的习作的兴趣

学生对习作没有兴趣。学生习作不是为了应付老师，就是为了应付考试，他们把写作当做额外负担，东拼西凑，搜肠刮肚地完成了任务。更有甚者，千方百计的逃避，照抄作文书。可见，学生习作兴趣的培养是点燃学生创作的火花。有了兴趣、爱好，学生就会信心百倍的去干、去写。所以要想学生写好作文，首先得让他们喜欢写作。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”

为了激发学生写作的兴趣，我在教学中应用了以下几点方法：

(一)赏析范文，让学生模仿。教学中，我让学生赏析名家名篇和同龄人的优秀习作，让学生们通过仿写，不再害怕作文，感到有话可写。

(二)布置题目，贴近学生。学生写作困难，也有教师的原因，我们不论是从题目布置，作文指导，还是评改，都从自我出发，忽略了学生的想法。所以，我认为把习作的舞台留给他们，让他们敢想敢写。

(三)及时发现亮点，激发兴趣。对于刚有些兴趣写作的学生，教师应及时发现亮点，给予表扬鼓励，特别是习作较差的学生，更应尽量发掘其优点，满腔热情的赞扬，以唤起他们写作的激情。在指导写《……的手》的作文时，我让学生先说再写。我们班一个腼腆的小男孩，平时不善言谈，作文也写得很糟糕。课堂上我看见他举起了小手，就叫起了他。他这样说：“……妹妹手很灵巧，每次她让我教她折纸时，教着教着，她就成了我的老师了……”听到他这样流利地说出来，我及时地鼓励了他，他在热烈的掌声中，腼腆的笑着坐下了，那次的作文写得很精彩。所以，教师及时发现亮点，点燃学生习作的火花。

(四)寻找机会发表学生习作，调动学生写作的积极性，多发现学生习作中有价值的作品。具体指导小作者认真修改，可以刊登在校园的手抄报和板报中。

二、走向生活，积累素材

学生对周围的事物不注意留心，也观察不细致，是导致习作无话可写的又一原因。罗丹说：“生活中不是没有美的东西，而是缺少发现美的眼睛。”因此，我引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，在日常的生活中发现美，认识美，从而用笔写下那些美。比如写《家乡的特产》，我就明确要求学生写我们家乡独有的特产枸杞，从枸杞的生长开始观察，发芽、长叶、开花、结果、成熟到人们采摘的过程。从最熟悉的事物来写，学生们感受颇深。写的文章也让人耳目一新。多留心生活，并善于积累材料，这样才能写出好文章。

三、让阅读成为通向习作的桥梁

现在的电视、电脑、手机，让学生缺少了许多读书的机会。阅读量少了，习作水平当然很难提高，古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗300首，不会作诗也会吟”，这都说明了多读书对写作的好处。所以我经常指导学生博览群书，看一些好书、有意义的书。

一方面重视课内阅读，通过精彩的句段的分析，把文章中的妙言妙语融入学生自己的材料库；另一方面引导学生从整体上感悟课文，让学生领悟课文中作者表现的生活的方式、技巧，并有计划地指导学生进行课外阅读，让学生经常接受新信息，充实自己的头脑，从而到达习作的殿堂。

四、勤写勤改

小学生习作不好的第四个原因就是写的少，学生懒得动笔。要想写好作文，除了外因的变化而外，主要是靠内因。所以每日一记是必要的，可以写片段小短文，不要求体裁，主要是为了培养学生自觉练笔的习惯。并非社会大事才值得报道，一个自然的景象、一件细微的小事儿、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪，都应该成为学生写作的素材。生活是作文的源泉，只有用心去感受生活，才能写出真情实感来。

文章写成草稿后也得反复修改，“文章是改出来的。”这句话是有道理的，所以修改也是习作当中一个重要的环节。文章通过集体评议、小组修改，让学生明白此次作文应该怎样写，怎样评改。

总之，提高写作水平并非易事，也不是一天就有所成就的，这需要从点滴做起，并持之以恒。最终，在习作的舞台上，让学生成为最亮丽的风景线。