高职康复治疗技术专业实训室开放教学的研究

张倩楠

(重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404120)

高职学生在校学习时间仅有两年，相对较短，而康复治疗技术专业的专业课程数量较多，且都具有动手性强、操作性高的特点，要求学生熟练流畅地掌握训练操作手法。然而在目前的环境下，学生能在实训室进行操作练习的机会仅有上课时间，无法满足学生对于熟练手法操作的追求，将导致学习主动性、积极性下降等一系列不良反应。

一、实训室开放教学的优势

实训室开放教学是学生利用自己的课余时间，主动地来到实训室进行操作训练的学习方式。这不仅体现了“以学生为中心”的教学理念，学生为主体、教师为主导的模式；同时可以培养学生的团队合作能力及临床素养，提高道德素质。

(一)提高学生的学习积极性

由于课堂时间有限，康复治疗技术课程中的某些操作无法仅利用课堂的时间掌握。对于学生而言，除了专业实训室，并没有良好的操作练习场所，长此以往，不利于学生的学习和发展。以运动治疗技术中，肩关节松动技术为例，根据制定的人才培养方法，该课程要求学生掌握肩关节分离牵引、长轴牵引、上下滑动、外展向足侧滑动、后前向滑动、前后向滑动、外展摆动、侧方滑动、水平内收摆动、后前向转动、内收摆动、外旋摆动及肩胛胸壁关节松动等13个手法操作，而安排学时仅为2学时，只能让学生当时会操作，并不能保证学生操作的准确度和熟练度，无法将所学融汇到临床康复技能中。而实训室开放教学，学生可以课后来到实训室练习，在整个过程中，学生有更强的主动性及灵活性，提高学生的积极性。

(二)充分利用教学资源

实训室里的康复相关仪器设备仅在上课期间用于教学或展示，不能保证所有学生都有动手操作的机会，或体验使用仪器设备的感觉。而开放实训室教学，不仅可以让学生充分动手操作体验仪器设备，也能培养学生的临床思维。实训室开放教学，学生利用掌握的技能和现有的设备，进行创新性或实践性练习，可以提高科研创造意识及能力。学生之间的相互协作和角色扮演操作，有助于提高学生的团队意识及责任意识。

二、高职康复治疗技术专业实训室开放教学存在的问题

(一)实训室管理问题

实验室开放在运行过程中，存在着实训时间不确定、实训项目增多、实训内容日趋复杂等许多问题，给实训室的安全、有效管理带来了新问题[1]。一直以来，医学专业的实训教学都是在实训指导教师的监督下进行，当实训室开放教学后，学生的自主练习增多，其中学生操作安全及设备安全需要重点关注，给实训指导教师的管理带来了挑战。

(二)实训指导教师的数量不够

相比专职教师，实训指导教师的数量较少，且存在专业不符的情况。由于康复操作课程数量较多，实训指导教师无法准确掌握每门课程的所有操作技术。这会直接导致学生在实训操作过程中遇到的基本问题得不到有效解决，再加上部分院校教师的资源有限，专职教师往往承担着实验指导工作，此种教育教学模式导致实验过程过于步骤化和程序化，无法培养学生的创新能力[2]。

(三)资金的投入不充分

实训室开放教学以后，因不确定学生主动来实训室练习的时间、人数及内容，实训指导教师的工作量将会极大地提升，需制定激励机制，让实训指导教师能主动乐意参与到教学过程中。同时，学生频繁使用器材器械，加快设备的损耗，需投入资金定期保养维护；实训消耗品的增多，也会加重实训室的负担。

三、解决方法

(一)完善实训室开放教学制度

在实训室开放教学的前提下，对于开放时间和开放内容进行完善，给学生提供便利，同时也不能让学生随心所欲。例如，规定开放时间为工作日晚7点到9点，星期天下午2点到5点；开放内容根据学期开设课程而定，随着课程的开展，内容也应及时调整变化。这样不仅能让学生更有针对性地操作练习，也能相对降低实训指导教师的工作量。养成学生珍惜时间的习惯，提高学生的学习效率。

(二)加强实训指导教师队伍的建设

普遍而言，实训指导教师在学校得不到重视和发展，少有参与进修学习的机会，以致技术能力可能有些滞后，无法与时俱进更新理念及操作。所以实训室开放教学期间，监督教师不能仅为实训指导教师，任课教师及其教学团队应参与到学生自主练习的教育中去。实训指导教师和专职教师互为补充，及时解答学生在练习中的问题，规范操作技能，有效提高学生的动手能力。

四、结语

职业教育必须加强对学生技能操作的要求，高职康复治疗技术专业实训室开放教学势在必行，这也是一项非常复杂的工程，需要学校的重视和配合。学校整体都需要做出努力，尽快推进实训室开放教学的发展，提高学生的操作能力，让学生得到德、智、体、美、劳的全面发展。