浅谈对外汉教中三种不同的教学法

陈晓燕

（重庆市荣昌区永荣中学，重庆 荣昌 402460）

在对外汉语教学中，会遇到很多问题，比如拼音教学中的发音问题、声调及变调问题、拼音和汉字的关系问题、汉字的书写问题、语序问题、偏误问题等等，除了这些问题，用哪种教学法在零基础初级班进行教学，何时由拼音转向、呈现汉字，如何教授汉字的书写等等，也是大家一直讨论并试图解决的问题。

对外汉语教学中，汉字教学非常重要，但也异乎寻常的难。如果处理得好，教学顺利，对汉语教学会有很大的推力作用，否则，就会对汉教工作的推进产生极为不利的影响，难以帮助学生实现由拼音转向汉字的顺利过度，随着教学内容的扩展，深度的加深，他们会感到汉语越学越难，故学习热情和兴趣会一天一天地消失，最后不得不放弃，造成孔院学生生源的流失，进而会影响到孔院的发展和壮大。

下面就我自己在卢旺达大学教育学院孔子学院三年多的教学实践，谈谈我在对外汉语教学中使用过的三种不同的教学法，希望能启到抛砖引玉的作用，也希望能给大家一点儿小小的启示。

一、依赖拼音行走、缓慢呈现汉字的教学法

2015年9月刚到孔院的时候，我担任了孔院本部零起点新生初级班的汉语教学课程。当时选用了刘珣主编的《新实用汉语课本》作用教学用书。在对教材进行仔细阅读、大体把握了教材体系和编排结构后，我就按照教材的编排体系和内容顺序，采用依赖拼音行走、缓慢呈现汉字的教学法进行教学，即：

（一）分散的拼音教学（1－6课）

每堂课教授几个声母和几个韵母，再学习一些交际用语。由于学生没有课本，所以老师在课堂上教授的所有交际用语、对话练习全都是用拼音呈现。这一方法误导了学生：他们误认为拼音就是他们正在学习的语言——汉语。而且我发现孔院的有些学生在学习了很长很长时间之后，居然弄不清楚拼音和汉字之间的关系。

（二）带拼音的汉字教学

从第七课开始，正式进入汉语的学习，除了生词带拼音外，课文的对话也都是带拼音的汉字。在生词教学阶段，我按照课本上的方式“汉字—拼音—词性—意思”，如：开学—kāixué—VO—school opens，term begin，呈现汉字进行教学，因为时间关系，也因为我们自身就认为汉字很难，让外国学生写汉字，那简直难如登天，因此，对学生只用拼音做笔记，也没有太在意，结果，一年半载或一两年下来，学生能说一些汉语，或用汉语进行对话，但却不会写多少汉字。当学习进程进入要求认读书写汉字，或参加考试的时候，他们就觉得汉语实在是太难了，在学习过程中，于是产生了越来越严重的畏难情绪，降低了学习热情，失去了学习兴趣，便开始缺课，三天打鱼两天晒网，结果学习起来感到越来越难，最后放弃了学习，造成了生源的不断流失。

通过实践，我发现采用依赖拼音行走、缓慢呈现汉字的教学法进行对个汉教，我感觉教学效果不是太理想。

二、拼音汉字并重的对外汉语教学法

2016年借鉴了一位新公派老师的教学经验，我也采用了集中拼音教学后，接着进行汉字基本笔画、笔顺、结构的教学，采用了拼音汉字并重的教学方法进行汉语语言综合课的教学。

拼音汉字并重的教学方法就是，在进行汉语教学教授生字时，将拼音和汉字一起呈现，把它们放在同等重要的位置上，而有另于依赖拼音，对汉字重视不够的教学方法。如：当我们在教授汉字“你”的时候，我们的呈现方式是：1.nǐ 你 you，you；2.mínɡzi 名字name。但在板书时，呈现的顺序不是按照“nǐ － 你 － you，you；”来进行的，而是有所变化：第一步写出汉字“你”，第二步，留出写拼音的位子后，用中介语英语写出意思“you，you”，引发他们想急切知道汉语的读音，这时才呈现拼音“nǐ”。拼音呈现后，首先让学生们自己试着拼读出来，再根据拼音进行纠音、正音、教读。汉字生词教学完成后，从中挑出5个笔画简单的汉字进行书写教学，让学生学习写汉字。这样既让学生对汉字有了先入为主的深刻印象，不再对汉字有陌生畏难情绪，对汉语语言有了正确的理解和认识，又能锻炼培养学生的拼读自学能力。

拼音汉字并重的教学方法，克服了重拼音、轻汉字教学法让学生长期不接触汉字，对汉字认识极为欠缺的严重弊端，让学生对汉字有了初步的认识，帮助学生逐步降低汉语学习的难度，能为学生的进一步学习打下较好的基础。

三、汉字优先 读写并重的对外汉语教学

今年9月，我被派往南部省布塔雷（Butare）的一个女子中学任教。这是一个新开的教学点，所有的学生都没有接触过汉语。在总结分析了以前用过的两个教学方法后，我决定尝试一种新的方法：汉字优先，读写并重，即：综合前两种教学方法，仍然先集中教授拼音，接着进行汉字基本笔画的教学，在开始汉字教学的时候，采用拼音汉字并重的方法。

教学中，教学生词呈现汉字时，首先要求学生用手指在桌上跟着我一笔一画的书写，同时跟读每个笔画的名称，每写一笔都要强调书写要求和要点。书写结束后，同上面教学法二一样：再呈现意思，最后给出拼音，让学生们自己拼读，视发音情况纠音、正音、教读。

虽然这种方法很费时间，教学进度很慢，但经过一段时间之后，学生们明白并掌握了汉字的书写规律和方法，熟悉了汉字的笔画笔顺，知道了如何书写汉字，不再需要跟着老师一笔一画地书写每一个汉字，还能尝试着书写没有学过的汉字，出错率也大大降低了，教学进程不但可以自然而然地加快，而且学生的学生基础也相应扎实了，自学能力也得到了培养和不断提升。与前两种教学方法相比，教学效果非常好。

通过对这几种教学方法的教学实践和教学效果的分析，我认为在对外汉教的教学活动中，作为对外汉教的我们首先要克服汉字教学的畏难情绪，呈现、引入汉字的时机是越早越好。如果老师采用的集中教学拼音的教学方法的话，那么在拼音教学完成后，接着进行一堂有关汉字的笔画、构成及书写的汉字教学课，会减轻学生的畏惧情绪和畏难心理，激发和培养起他们对汉字书写的极大兴趣和极高热情，对此后的汉语教学有极大的促进作用，更有利于老师的教学和学生的学习。