小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究

胡骏

（江西省上饶县董团乡中心小学，江西 上饶 334113）

引言：数学是一门逻辑性比较强的学科，数学教学问题在小学教育阶段一直是一个重难点问题，而且九年制义务教育中明确提出了小学数学的教学目标和要求是要注意培养学生思维的敏捷灵活程度。小学阶段的学生由于年龄较小，他们的思维和智力都处在一个发展阶段，因此更要注重他们思维能力和综合能力的培养。思维逻辑能力是指能够合理正确地进行思考的能力，是对事物进行观察、比较、综合判断等能力。因此小学数学教师更应当充分认识到培养学生思维逻辑能力的重要性，从而促进教学的进一步发展。

一、培养学生思维逻辑能力的意义

思维需要数学，数学更离不开思维。在小学数学教育的培养中，培养学生思维能力有利于小学数学教学的发展，是推动小学数学教学的有效途径。

（一）培养学生思维能力有利于小学数学教学的发展

小学，学生正由形象具体思维向抽象逻辑思维的阶段过渡，小学数学的培是需要长期、逐步地培养和训练，因此培养学生的逻辑思维能力有利于小学数学教学的发展，在运用各种思维能力的同时，理解和掌握数学的知识点。

（二）培养学生思维能力是推动小学数学教学的有效途径

数学本身是由多种判断组成的，在这些判断过程中所使用到的符号需要用到数学术语和逻辑术语。小学的数学虽然简单，没有一些特别严格的推理论证，但学习了思维逻辑能力之后，能够促进学生对于小学数学的理解和掌握。

二、培养学生思维逻辑能力的三种方法

（一）演绎归纳法

演绎归纳法是小学课堂上比较常见的思维推理方法，能够把教学过程中的所有知识点进行归纳，尤其是在涉及到比较特殊的知识点的时候，将它们归纳到常见的公式定律中，从而得到习题的最终结果。例如：在学习加法交换律这一知识点时，教师就可以运用演绎归纳法，将两个加数互相交换位置，所得到的结果是不变的。

（二）分类比较法

分类比较法是一种比较基础的思维方式，一般教学中就会出现拿新的知识点与之前所学的知识点来进行比较，促使学生展开想象，自主地探究新旧知识点的不同以及新的知识点的特别之处。

（三）综合分析法

综合分析法就是指把所有学习到的知识点进行联系，并且分解成不同的部分，而后在对各个部分进行分析比较，从而得到具备逻辑性思维的解题方法。

三、培养学生的思维逻辑能力的策略

（一）创设有效课堂，推动数学教学

由于年龄问题，小学生的理解及思维能力相对较弱，因此在小学数学的教学中，更加地注重学生思维逻辑能力的培养。为培养学生的思维逻辑能力，教师首先需要准备的就是课程该如何教学。在小学数学课程的设计过程中，应当针对小学生的特点——对于新鲜事物的好奇，创设一个有趣的课堂，这样能够提高小学生上课的积极性，从而推动小学数学的教学。师生间的互动也是有效课堂的组成部分，因此，教师需要注重自身与学生之间的互动，在进行一些问题讨论的时候，老师需要观察学生谈论的方向和提及的结果并且适当地参与其中、引导学生，进而培养学生的逻辑思维能力。

（二）构建思维导图，增强知识理解

构建思维导图，就是把所学到的数学知识点内容，通过点、线、面的连接到一起，使得学生对于所学知识点一目了然，学生能够自行区分哪些知识点是熟悉并且掌握了的，哪些知识点还有些模糊，而且思维导图也方便了知识点之间的比较。比如，在学习三角形的性质定理时，就可以构建思维导图，将各个性质及定理进行整理，观察、区分定理之间的不同，使得学生能够更好地掌握这个知识点。采用构建思维导图的方法，能够更好地培养学生形成逻辑性思维。

（三）合理设计习题，锻炼思维能力

课后练习能够更好地让学生对所学新的知识点进行巩固，合理地出题不但能够使得学生知识运用能力得到提高，还能使思维能力得到有效提升。在小学数学教学过程中，教师应该根据自己班级学生的实际情况，合理设计课后数学题，在保证学生能够熟悉掌握当日所学习的知识点的前提下，出一些需要学生运用逻辑思维方法去解决的题目。比如，在讲解基本运算的时候，利用前文提及的创设有效课堂和构建思维导图，使得学生能够正确了解基本运算法则，而后教师在设计题目时，有针对性、层次性地出题，可以先是出一大题的加减运算，再出一大题的乘除运算，而后出一大题的加减乘除综合运算，还可以在最后加上一些应用题，也是由加减到乘除再到加减乘除的这么一个趋势，使得学生能够运用思维逻辑结合实际解决问题。

结束语：综上所述，在目前的小学数学教学过程中，培养学生的思维逻辑能力已经成为广大教师家长关注的问题。逻辑思维能力是小学生学习数学时一项十分重要的能力，他们能够利用这一能力理清知识点及复杂问题的解决思路，从而更好地去分析问题、解决问题。因此小学数学教师在教学的过程中，更要注重学生逻辑思维能力的培养，从而推动小学数学的教学发展，为学生学习其他学科打下良好的思维基础。