谈基础教育阶段语文学困生的转化问题

徐辉朝

（河北省唐县北店头乡野庄小学，河北 唐县 072350)

随着素质教育的不断推进，学困生问题成为了课程与教学的难题。小学是学习和掌握语文基础知识的阶段，这一阶段内小学生如果达不到教学大纲的要求，不但会影响到义务教育的整体质量,而且还会对小学生今后的语文学习造成不利影响。在小学语文教学中，只有对学困生进行有效的转化，才能提高语文教学质量，进而推进我国国民素质的发展。

一、小学语文学困生的特点

通过几年的教学总结，笔者认为小学语文学困生在学习行为上有很多共性，形成了几种行为特点：

一是基础知识较薄弱。平时不注意积累，对语文基础知识掌握不牢固。

二是遗忘速度较快。这类语文学困生主要是在语文学习过程中对知识的记忆、理解和掌握存在困难而导致自身的语文学习能力较差，他们对已学的知识记忆不牢固，因此对于新学知识应当及时进行复习，否则之后要重新学习所付出的精力就会更大。

三是语言组织能力较差。主要表现为对语言文字的综合运用能力上出现障碍而导致自身的语文学习能力较差，如在遣词造句、构段谋篇的能力上都比较弱，往往表达不出想说的完整意思，语意重复啰嗦，句子多数不通顺，词不达意较为普遍，“语贫”现象突出，在口头语和书面语方面，他们都表现出对语言综合运用能力的欠缺。

四是存在一定阅读障碍。阅读障碍型的语文学困生主要是读取文字信息的接收中出现问题而导致自身的语文学习能力较差，阅读是他们较大的弱项，虽然老师经常通过多种方法诱发他们的动力，增大其阅读量，积累更多的课外知识，但是总体效果不大。

二、小学阶段语文学困生的学习现状

1.得过且过，做事拖沓，半途而废。这部分语文学困生在语文学习上缺乏上进心，对语文学习毫不在乎，学习静不下心来，作业不能按时上交，有很大的惰性，贪玩，今天的学习任务他日学习或者不学，在完成语文作业时缺乏克服困难的自觉性，稍微遇到点有难度的语文作业就退缩，自己不能查找工具书主动解决，也不主动请教家长、老师和同学，而是干脆不做，久而久之语文成绩越来越差。

2.一心二用，心不在焉。这些语文学困生在意志品质上缺乏自制性，注意力难以保持，经常“开小差”，语文作业和学习质量差，长此以往便步入了语文学困生的行列。

3.对语文学习缺乏兴趣。很多学困生觉得语文学习十分枯燥无聊，他们认为语文学习就是背诵、朗读、写作，这些对他们都没有吸引力，课堂上对于老师的提问也置之不理，久而久之就会对语文学习丧失兴趣。

4.语文学习方法不当。堂课中不能够自觉地按照老师的要求记录课堂笔记，在学习过程中遇到困难不会借助工具书去解决问题，而是等待教师的辅导。不懂得也不问老师或者同学，课后也不及时认真的复习，老师留的作业草率的完成，写完即可，有错误也不及时纠正。在记忆方面表现为死记硬背，严重缺乏记忆方法，从而导致学习效果的低下。

三、小学语文学困生的转化策略

1.明确纪律要求，树立正确的纪律观念。俗话说：没有规矩不成方圆，对于自身意志力薄弱的语文学困生要让他们学会约束自己，规范自己的行为。不论在班级中还是在家庭里，教师和家长都要明确对这些意志品质薄弱的学生树立规矩，并适时的进行惩罚与奖励，如果不能遵守纪律，影响教师的正常教学活动要对其进行相应的处罚；如若能在规定的要求下，规范自己的行为，一定要予以赏识和奖励，任何一名学生都希望自己行为能得到老师同学和家长的认可，在外界的支持与鼓励下他们会成长的更快，赏识与规范并举，才能让他们明确纪律的重要性，从而做到自觉地遵守学校和家庭中的纪律。

2.重视学困生的语文基础知识的日积月累。要让小学语文学困生明白语文基础知识的重要性，鼓励他们要在基础方面狠下功夫。在字词句方面可以让他们设定两种本子，一种为错题本，专门用来收集积累自己容易读错写错的字词，例如形近字、同音字、易错字、易错题型等；另一种为摘抄本，可以摘抄自己平时阅读过的美文佳作，还可以记录自己平时的所见所闻所感，这些都可以为写作积累素材。在背诵记忆方面，可以引导他们多读新课程标准的古代经典诗词，熟读成诵，这样技能陶冶情操，增强学习毅力，也能对提高语言表达能力和写作能力起到很好的促进作用。

3.建立亲密和谐的师生关系。教师要尊重学生，公平对待每一个学生。其次，教师要给学困生一定的自由空间，不能占用他们的娱乐和其他课的时间去补作业。在课余的时间，教师要多与学困生交流，了解学困生内心的想法。俗话说人无完人，教师也会不可避免地在教学中犯错，重要的是在犯错后要勇于承认自己的错误并且改正，这不仅不会降低教师在学生中的威信，反而会赢得学生的敬佩。教师要用自己的知识才情去吸引学生，用自己的人格魅力去感染学生，使学困生对教师产生崇敬和亲密感，从而提高自己在学生中的威信和地位。

4.合理运用多种教学手段，增加语文教学的趣味性。在教学过程中，教师应该转变传统的以讲授为主的教学方法，可以采用一些投影、计算机等多媒体教学手段，把无声的语文课本变成有声有色的剧本，这样可以刺激学生的听觉、视觉，让学生感受生动形象的语文知识，使他们产生一种身临其境的感觉，有助于激发学生的学习兴趣。有的篇章教师也可以采用编排课本剧的方式，将学生分成小组，让他们自导自演，每个人都体验其中的角色，使语文学习更具趣味性。这种趣味性能起到“调味剂”的作用，能够使学生感到“有味”，从而提高学习语文的积极性。

新课改以来，学界对“学困生”及其转化问题做了大量的的研究，已相当透彻，但由于地域经济、文化、教育现状、人们的认识等这些情况存在差异，因此我们不能只奉行拿来主义，我们要把这些理论精神与实际的学生情况和教学条件相结合,指导平时对学困生的辅导实践，做到有的放矢，因材施教，探索出适合自校自班的小学语文学困生转化的有效方法和策略,使每一个孩子都能健康快乐地成长。