小学语文自主性阅读能力培养研究

陈武

（江西省新余市长青小学，江西 新余 338000）

新课标中明确指出，当代小学生如果能够学会运用不同阅读方法，可以帮助他们对文学作品有更深刻的鉴赏与理解，情感上也不断的进行陶冶，不断发展自身个性，以此使得小学生文化精神得到丰富。在开展语文教学过程中，大部分教师将注意力都放在提高小学生对课本知识掌握情况方面，未能明确重视阅读理解重要性，导致学生丧失阅读的快乐。因此作为语文教师，必须重视不断提高小学生阅读积极性，使他们在教师引导下学会正确阅读、自主阅读，从而提高自身综合素质。

一、引导学生自主阅读

当前大部分语文教师在教学过程中都比较重视学生对课本知识点掌握情况。在授课的过程中，教师主要任务就是讲解课本内容，因此每一堂语文课都在重复相同事情，比如教师先根据课本内容向学生进行提问，随后对提出的问题进行深入分析，随着时间的推移，学生会感觉到这种语文课堂十分枯燥乏味，在课堂上学生也不能开展有效阅读，导致小学生厌倦语文学习。所以，为避免这种问题再次出现，作为语文教师应当学会利用正确阅读方法与教学方法引导学生，使他们充分体会到合理的阅读实践。通过学生对文章有更深刻的理解，以此提高学生阅读能力[1]。

为有效实现这个目标，最行之有效的方法就是主动申请朗读。通过有声阅读形式，可以让学生感受到作品想要表达的实际内容，随后能够自然而然的对语言有更深刻的理解，比如什么时候应该抑扬顿挫、什么时候该激情澎湃、什么时候该错落有致等。具体来看我们可以通过下述几个方面方法进行：

一是使学生能够切身体会到语气、语调、语音变化情况，通过变化可以吸引学生注意力，使他们逐渐投入到角色中，感受到作品中描述的任务形象。比如教师在讲授《最后一课》内容时，韩麦尔先生因为对自己的祖国有无限热情，需要学生在阅读时将注意力集中在这个部分。二是教师应当充分体现文中的氛围，通过体现氛围，可以帮助学生逐渐投入到文章的意境中，比如在阅读《海燕》这篇文章时，教师首先应当为学生营造暴风雨要来临的气氛，利用这种氛围，使学生感受到大革命来临之前的氛围。随着文章的变化，通过多层次语调朗读与语言变化，可以让学生真正陶醉在文章中。三是打开学生情感大门，使学生的情感能够在文中得到碰撞，能够将文章中包含的所有感情迸发出来[2]。

二、通过个性化阅读来培养学生自主阅读能力

在新课改要求下，教育界提出了一种新的方案，也就是要求学生将阅读作为一种行为，而不是单纯依靠教师为分析，学生被动接受而完成的。在这个过程中强调教师应当不断引导学生自身对阅读有深刻的认识，并且意识到阅读重要性，从而有利于学生个性发展[3]。对于广大语文教师而言，他们需要做的就是应当重视阅读的重要性，尊重学生之间的个体差异，引导他们进行个性化阅读，通过这种阅读体验，使学生产生更加独特感受。所以教师应当从学生现有的认知水平出发，根据学生学习需求与个性化特点，帮助与引导学生选择更加具有个性化的阅读，帮助学生在阅读中不断发现自我、展现自我、完善自我，最终能够从阅读实践中寻找到快乐[4]。

三、通过合作阅读培养学生自主阅读能力

从学生与学生之间不断交流角度来看，通过加强阅读，可以为学生提供更多相互讨论的机会，以此帮助学生对文章有更加深刻且全面的理解。对于大部分学生而言，利用阅读能够使他们在独立文本与独立思考之间形成对话，以此实现自主探究目的，最终从文本中获得信心，提高个人素养。通过这一方法，学生就能对文章有一个初步的体会与认识，在这个基础上，如果教师能够安排学生与其他同学进行合作交流的话，那么必然起到信息交换目的，使得他们获得知识更加丰富，拓展学生知识面，使他们对文章有更加深刻且全面的理解与掌握。

不仅如此，从其他角度来看，想要提高学生自主阅读能力，还可以加强教师与学生之间的沟通，使他们对文章共同探索。通过教师与学生所获得的信息入手，为双方提供讨论机会，可以通过两者力量挖掘出更多有用的课文信息。与此同时，在该教学环节中，还需要不断鼓励学生勇于提出自己的疑问，如果学生能够大胆提出自身疑问，那么教师就可以不断引导学生对问题进行更加深入的研究与讨论，帮助他们找到正确答案。当然教师也可以直接回答案，或者将问题留到课程结束后，让学生学会自主查找相关资料，最终消除自身疑惑[5]。

结束语：

综上所述，想要提高小学生阅读能力，是一项系统且持久的工作，教师应当根据学生实际情况对其进行引导，并且使用合理的教学方法，以此才能将“阅读”变为“悦读”，从而提高学生对阅读爱好与兴趣。在授课过程中教师还需要合理设计课程内容，使学生学会大声朗读，学生能从文章中感受到作者想要表达的精神与内涵，以此使得学生情感世界得到丰富，不断提高小学生综合素养。通过大量阅读还能提高教学质量与教学效果，为学生日后语文学习或者阅读打下良好基础。