谈初中语文诗词教学的有效策略

黄晓春

（江西省九江市瑞昌市第七中学，江西 九江 332200）

众所周知，古诗词一直以来都是我国语文教学中的重要板块，这是古人为我们留下来的珍贵的遗产，所以我们对古诗词的学习是非常重要的。但是以往我国大多数中学对于古诗词的教学基本上都是停留在对古诗词的翻译和死记硬背当中，也许会对古诗词的背景、诗人的经历等会简单的叙述，但是对于古诗词的深入挖掘还是不够。所以，老师应该想办法在教学中提升学生们对古诗词的鉴赏能力，能够对古诗词中说蕴含的深刻的内涵更加深入的进行挖掘，让学生们在古诗词教学中能够更加深入的了解我国古诗词文化，并且提升学生们的文化素养等，这就需要老师根据实际情况对古诗词教学模式进行适当的改进。以下为本文针对初中古诗词教学提供的一些建议，仅供参考。

一、结合创作背景引导学生理解诗词内涵

我国古诗词种类十分丰富，每一首经典的诗词都凝结了诗人丰富的情感，流露的都是诗人的真情实感，古诗词描写的内容都能鲜明地体现出当时诗人所处的社会背景以及诗人的生平阅历和社会生活的状态。因此品位古诗词，不仅是对诗人情感的品味，也是对历史的品味。诗词的创作都有真实的社会背景，也反映了当时的社会现状。在对诗词内涵讲解的过程中，教师要引导学生结合诗词的创作背景进行深度剖析，教师要先对诗词的创作背景进行收集整理，在课堂上将相关资料一同分享给学生，让学生深入了解。通过对创作背景及当时社会现状的深度剖析，学生会形成独立的见解，并带着这些见解在进行诗词的学习时，就会对诗词含义更透彻的理解，也更容易与诗人在情感上产生共鸣，能够将诗词抒发的情感精准掌握。在体会内涵的基础上再进行学习会显著提高诗词的学习效率，也会使学生在诗词的赏析中将自己的情感融入进去。例如在《行路难》诗词学习中，教师首先要将诗人李白的创作背景引导学生理解，将当时李白的社会处境和创作这首诗词的心情对学生进行讲解，这样才能够帮助学生深入体会诗词中的经典词句，对诗词的含义也会有更透彻的理解。通过结合创作背景进行诗词含义的讲解，能够降低学生学习诗词的难度，对他们准确地把握诗词情感也有很大帮助。

二、紧抓题目，把握古诗词的整体内容

在传统的古诗词教学中，老师通常会让学生先看古诗的题目，我们都知道，题目时整首古诗的核心，它往往会交代出古诗词的对象、内容和中心思想等。所以，老师在进行实际的古诗词教学时，可以以题目作为切入点，让学生对古诗的题目进行认真分析，去对古诗的大致内容进行一个初步的了解和把握，为后面学习古诗打下基础。比如，老师在进行初中古诗白居易的《钱塘江春行》时，老师就可以引导下学生先对题目进行分析，首先了解了古诗所描写的对象为“钱塘江”，时间为春天，而具体的活动就是“春行”。老师可以让学生先对题目的所展现出来的内容进行分析之后，再引导学生对这首古诗大概会讲一个怎样的内容以及诗人的情感等进行猜测，学生很容易就会想到这事一首关于描写春天的故事，而描写的对象为钱塘江，春天让人感觉生机勃勃，所以诗人的情感也应该是明朗、喜悦的。通过这样简单的对古诗题目进行分析之后，学生就能够对本节课所要讲的故事有一个大致的了解，在老师后面的讲解当中也会对古诗的内容更容易理解，不管他们预测的正确与否，都能够让他们对古诗的内容和诗人的情感等深刻，还有就是以后他们自己欣赏古诗的时候也能够学会从题目开始一步步来对古诗进行赏析。

三、引导学生反复诵读，体会诗人创作情感

我国古诗词最大的特点体现在文字的精炼和简约上，能够用最简短的语言体现出深刻的内涵，但这不是诗词最具艺术美感的体现，诗词的艺术之美最鲜明的体现是其具有形式美和韵律美，这才是古诗词作为我国经典文化瑰宝的重要形式。为了让学生感受到形式美和韵律美，教师可以在引导学生进行诵读的时候融入丰富的情感，通过反复阅读感受诗词的意境之美，古诗词在诵读时朗朗上口，平仄押韵，特别容易激发学生的诵读情感。诗词的反复诵读也会不断使学生加深记忆，从而自然而然地将诗词情感充分把握住。例如在《使至塞上》教学中，教师首先进行诗词含义的讲解，在大体的讲解结束之后，就要带领学生进行诵读，由教师带领学生诵读两遍，然后要引导学生独立进行诗词诵读。可以将学生分成不同的小组，先是进行全班集体诵读，然后再分成每个小组进行单独诵读，在一个小组进行诵读的时候，其他小组要认真赏析，待全部小组都诵读完毕之后，由教师做最后的点评。教师要将诵读感情最充沛的小组选出来，并引导学生应该运用怎样的情感诵读这首诗词。通过这样的训练方式，能够使学生对王维创作这首诗词时的情感有更深刻的体会，并认真对诗人的遣词造句、表达情意的技巧灵活的掌握。在诵读引导教学中，教师要从基础诵读着手，逐渐引导学生在熟读成诵的过程中准确把握诗人的情感变化。

四、熟知意象，感悟意境

诗词里面存在的意象，代表着一些融合了作着思想感情的事物，很多意象经过数百年上千年的人们感情的积淀，有着它独特的内涵。例如“明月”和“圆月”，往往被人们作为表达对亲朋好友的美好祝愿和团聚的情感寄托，表达了人们对团聚美好生活的向往。像诗人王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”。而“残月”的意象更多的是表示别离，像《相见欢》里面的“月如钩”，表达了诗人的深深的离别之愁。

总之，老师在进行古诗词的教学过程中，要找到合适的切入点，根据古诗词的具体内容可做一些适当的拓展，古诗词教学方法也应该根据实际情况而灵活变化，以让初中古诗词教学的质量能够得到进一步的提升。