关于环境设计教学中的思考与创新

文/樊萌，郑州轻工业大学易斯顿美术学院

1 德育：打通育人的“最后一公里”

德育、智育、体育、美育是我国特色社会主义教育体系中的四大支柱，是我国培养全面型人才的根本方针。其中德育作为重中之重，要以德育德。“才者，德之资也；德者，才之帅也”。习近平总书记在与北大师生的座谈会中提到育人的根本在于立德，这是人才培养的辩证法。教师在教学过程中更需明确如何育人以及育人的目的。

在学院的一线教学岗位，兼职班主任工作是我在教学工作中育人的“最后一公里”，因为这是我与学生零距离、长时间接触的好机会。自2015年开始担任兼职班主任工作，在此岗位上已默默坚持四年有余，在这四年间，不管是教育教学还是班级管理，都是“全面覆盖”和“点状管理”，时时刻刻关注学生的学习和生活状态。今年的2019 届毕业生正是我第一届兼职班的学生，看着即将踏入社会的他们，心中激动满满。记得第一次接触这项工作，内心既熟悉又好奇陌生；熟悉的是在从小到大接受的教育中，“班主任”这个词语贯穿其中；好奇又陌生的是大学教育中的班主任又应该是怎样的呢？第一次与2015 级兼职班的同学接触是既兴奋又紧张，打着与他们年纪较相近的“年龄牌”快速地与同学打成一片，询问他们的生活，解答他们的疑惑，以自身的经验授之其大学生活的小贴士：比如如何快速适应集体宿舍的生活；如何找到学习专业课的技巧；或者是又如何找到专业兴趣点；如何在学习中提前进入专业状态等等。除了每学期初始和期末的两次见面，在平时的专业课中也积极到班与专业课教师和同学进行沟通，及时了解学生的状态及学习进度。在得知部分同学对于专业学习存在较多疑惑时，我便利用课间时间，与学生进行逐一沟通，了解疑惑的来龙去脉，根据其自身的情况进行针对性的解决。

深知班级干部在班风班纪的重要性。每次与同学见面后都会召集班干部开个小会，使他们深知班干部在班级工作中的决定性作用，鼓励其尽早入党，辅助我进行日常的思想政治教育。大学的学习不仅在于专业课的学习，更应在于树立学生正确的价值观、世界观、人生观，使其学会明辨是非，知美丑、辨好坏，学会客观的看待问题、分析问题、解决问题。与此同时还不忘对他们进行专业能力的提高。在低年级阶段打好专业基础，每学期期末都会根据学生在本学期的专业课学习布置相应作业，使其在假期进行温故而知新。这学期很幸运地在《环境心理学》这门课中与17 级兼职班进行了一次“亲密接触”。在授课过程中发现学生对于专业领域内大师们的认知几乎处在“一问三不知”的阶段，专业“常识”知识较匮乏，于是我在课程中要求大家树立设计“偶像”；你可以崇拜贝聿铭先生的简洁锐角设计，也可以崇拜梁思成先生的建筑艺术，又或者是王澍先生的连绵屋檐；当然也可以是康定斯基的抽象几何，亦或是蒙德里安的红黄蓝等等。通过设计“偶像”的树立，使学生针对性地进行专业相关知识汲取，学习大师的深度，临摹大师的作品，帮助学生快速地进行学习角色的转变，从而更好地进行专业知识的学习。

2 美育：既有全景全貌，又有焦点聚焦

2018年8月，习近平总书记给中央美术学院8 位老教授的回信迅速风靡了全国各大高校，特别是同在美术类院校工作的我们，仿佛打了一针强心剂，令人激动久已。习近平总书记在回信中提到美术教育和美育的重要性，信中提到：做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。美育在培养全面性人才方面具有重要的作用，它可以使人完善品格，丰富感情，开拓思路，增长才干等，即培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力。党中央早在十八届三中全会中提到“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的要求，这是党的文件第一次对美育作出重要部署。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”。身为工作在美育教学前线的我更加深知审美教学的重要性。

美育的贯彻实施在专业课教学中可谓是“全景全貌”的覆盖，但也需要专业特点的“焦点聚焦”。在专业课教学中，我时时刻刻都在对学生强调审美的重要性。无论是一张分析图还是效果图，甚至是空间模型，首先它应该是好看的，无论是从形式美法则还是专业角度；它的构图，角度，色彩的选择等等，方方面面、时时刻刻都在考量着学生的审美功底。俗话说，冰冻三尺非一日之寒，心急总是吃不了热豆腐，对于审美功底的培养更是如此，应从头做起。比如18 级的《人体工程学》课程，是我少有能够接触到的低年级课程。在授课过程中，学生对于美的概念是模糊的，只知皮毛而不懂一二。结合《人体工程学》课程的特点，在课程前期指导学生对名师名画中的空间情景进行专业角度方面的趣味性分析；例如对作品《梵高的卧室》中家具、空间与人的比例关系如何，或者是波提切利《维纳斯的诞生》作品中维纳斯与贝壳的人机关系是否合适等等。从这种趣味的角度，既结合了课程的知识点，又能从侧面分析名作，提高学生的审美程度。

在进行设计方案前期的推导过程时，我时常建议学生回到大一的三大构成时期寻找灵感，回到对点线面的敏锐组合、对色彩的纯朴搭配、对空间立体形态的直接索取，回到对美最质朴的捕捉阶段，去繁求精，找到美的精髓，再进行自身审美储备的设计转换，从而进行更加深入的设计实施，完成好的设计作品。同时在课下，我还建议学生多外出进行观展活动，而且不要只看设计展，艺术类、美学类展览更为重要，它能提高你对事物美与否的评判标准，能开拓思维，找到更好的设计灵感。所以，在美育发展中，美术教育是基础中的基础，在教学中既要做到全方位的审美培养，又要结合自身专业特点进行聚焦学习，才能全面的培养学生具有良好的审美情趣及人文素养。

3 智育：开拓创新，开智育人

我国著名美学家、教育家朱光潜先生在《谈美感教育》中提到：“智育叫人研究学问，求知识，寻真理”。从社会学的角度，智育是生产力、科技发展以及社会进步的催化剂，对社会和个体发展具有非常重要的促进作用，同时也是实现人的全面发展的重要途径之一。

从西周时期的六艺之教，到17世纪后捷克教育家夸美纽斯提出传授百科全书式科学知识的泛智教育。东西方社会在发展进程中对智育的培养都放在重要位置。因此，在大学教育阶段的智育显得尤为重要，而培养创造性思维则首当其冲。在专业课授课过程中，培养学生创造性是我的首要目标。在教学中我经常鼓励学生打开脑洞，在接触课题前先进行天马行空的想象。这是因为在我自身的海外求学经验中发现，中国的学生最缺乏的就是想象力，而在设计中，想象力的匮乏就等同于创造性的匮乏。所以在17 级《设计调研》与《环境心理学》课程中，我们做的课题是解决目前在校园环境中生活的不便之处。在课题前期，我鼓励学生打开脑洞想象，例如快递收取的不便利，就让圣诞老人送快递；再例如校园中座椅与停车位缺少，用变形金刚来解决等等。在学生开完脑洞后，结合实际情况的实施与否进行设计调整与“接地气”的改良，激发学生设计激情，使其在设计中尝到设计其实是“甜点”而不是“苦咖啡”，同时也是学生发展课题本身的多样性。在进行16 级《景观设计I（园林景观）》的课程中，由于和前导课程的教师沟通，察觉到学生创造性发散思维的缺乏，在这门课的讲授过程中，尝试传授学生设计方法论的相关知识，鼓励学生进行反向思维的训练，例如在空间造型的捕捉上进行“眼不随手走”的训练，训练学生使用左手进行空间描绘，抓住自己对空间最直白的感受，而不是经过自身认知转换的描绘，强迫学生进行反向的思维训导，尝试捕捉自身的创造性发散思维，寻找自己的设计方法论。在教学中通过智育开拓新的教学方法，开启新的思考模式，使学生真正地知思考，会思考，用思考。

4 结语

在教学过程中，我尝试从德育、美育、智育三方面进行专业性人才的教育与培养，德育是课堂的基础，美育是课堂的灵魂，智育是课堂的目的。将教书育人不止停留在三尺讲台上，而是深入到学生中间去，时刻将德育贯穿其中，将美育渗透其中，将智育发散其中，脚踏实地的在教学中守好专业的一段“渠”，种好自己的一方“责任田”。同时，通过德育、美育、智育，结合环境设计专业特点，还需不断地优化教学模式和教学方法，创造多维教学理念，建立引导式教学，营造多向学习环境，构建自然的学习氛围，尊重学生个体学习需求，从而拓展教育特色维度，是学生德智体美的更加全面的发展。