音乐教育中教学评价的作用初探

舒蕾 陈守海

1．湖南麻阳栗坪中学 湖南麻阳 419400

2．湖南麻阳锦江中学 湖南麻阳 419400

评价指评定价值高低，是为了度量质量，即对事物价值的判断，不同的评价标准、评价依据、评价方法，形成了不同的评价观。而教学评价则是对教育目标的实现程度做出的价值判断，它有时只依据则测验提供的测量值，更多地则是综合各种测量、关键性事件、主观印象和其他各种证据。在教学中它既是一种教学方法，一种教学手段，是对教师教学及其结果做出价值判断和价值选择，又具有促进学生发展，提高教师改进教学的功能。

教学评价体系的改革必须以适应素质教育的发展，遵循现代化、科学性、整体怀和可操作性等评价原则，运用形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量测评相结合，自评、互评相结合的方法，真正的发挥评价的调节、激励、诊断、鉴别等作用，使学生更好地学习音乐，促进学生音乐素质提高。因此音乐教育中的教学评价应从音乐教学的特点出发，强调评价的根本目的在于促进学生音乐能力和音乐素质的提高。下面就教学过程中评价方法与总结性评价方法两方面，谈谈在音乐教育中运用教学评价的作用。

1 教学过程中的评价方法

课堂教学使得教师对全体学生的不同需求了如指掌，教师能适度把握给学生什么，何时给予，期待反馈什么。因此能否激发学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素，恰当运用各种评价方法，是激发学生兴趣的关键。在教学时可地运用以下几种评价方法。

（1）鼓励评价法。鼓励评价法是日常教学活动中运用较多的一种评价方法。它即是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生发展性学力的重要途径之一。教师应对学生多加赞扬和鼓励，懂得并适时地欣赏自己的学生，对不够自信的学生，教师的鼓励更是他们前进的“助推剂”。只有尊重每个学生，教师就会在课堂教学中，随机创造出各种真切的、生动的关心、赞赏或鼓励的评价语言，让学生真切地感受到教师对他们的一片温情，这样既能满足学生的成就感，又是能提高学生的学习自信心。例如，当学生唱得好或跳得好时，可以说：“你跳得真好，再跳一次让大家欣赏欣赏好吗?”或“你唱得这么好，老师好高兴，教教同学，当老师怎样?”对于动作编得较好的可以冠他(她)以“xxx编导”的光荣称号：对吹奏好的同学可这样表扬“你吹得真好，继续努力将来一定会成为著名的演奏家”；对各方面素质都行的还可以冠以“贝多芬”、“莫扎特”……等荣誉称号。也可让学生对老师进行评价，如今天你们都会唱了吗?今天的课有趣味吗?老师的态度亲切吗?等，这对教师的教学改进往往起很大的作用[1]。

（2）小组评价法。小组评价法，是指以小组为主体的评价方法。在教学中我们常常用分组教学的策略，以小组为单位开展学习，主要是培养学生的团队精神，也就是让学生学会合作，学会关心、学会用集体的力量去赢得成果，从而形成集体观念，伙伴学习的好习惯。开展小组教学时教师应向学生明确提出小组活动目标，这样学生才可以更好地围绕目标进行协作学习。例如，让学生分组完成一首歌的动作编配，组长就应给每个组员分配具体任务，然后全班进行交流。我是这样做的：先让各组按目标完成任务；接着，根据目标，对各小组的汇报进行评价，这样的评价可以是教师作出，也可以是学生个体或组与组之间的评论，互相作出评价：然后，让学生都运用评价的结果，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力。同时老师也可以根据每组的回答，把每组最好的部分组合起来进行练习，让每一个成员都享受到成功的喜悦。

（3）参与评价法。参与评价法是指在教学中，把学生自我评价、学生之间的相互评价纳入主体的范畴。学生互评在课堂教学中被经常运用，比如教师在课堂的范唱、范奏或表演了一段舞后，总会让学生评说一番，美与丑，优与劣，大家各抒己见，学生在评价别人的同时，实际上是自我提高的一个过程[2]。

2 总结性评价法

总结性评价也称终结性评价，一般指学习后评定，在学期末进行。可分为以下几种：

（1）测验评价法。测验评价法就是用笔答的方法进行考核评定的方法，因其可以避免或养活主观判断万分，在音乐学科中评定中也占相当地位，但此类方法只是测验学生的认知程度，并不作为终结性评定。比如，可以用它来测验学生的乐理知识、对歌曲记忆能力、对歌曲的鉴赏能力、歌曲的创造能力等。

（2）演唱演奏评价法。主要针对歌唱与器乐学习中的演唱、演奏进行考查评价。考查曲目可以从教材中选择，也可学生自选。这样既可了解学生对教材掌握情况和对音乐演唱演奏技巧的掌握情况，还可了解学生的音乐审美爱好和音乐模仿能力。每次考查前师生要讨论、制订出评价要点和评分标准，测验时可让部分或全班学生参与，使每个学生都更加关注别人演唱演奏，有得于相互学习，相互提高。

（3）活动评价法。即通过组织活动来评价学生的音乐基础知识和能力掌握情况，及对音乐的学习兴趣、欣赏习惯等。开展这类活动能够调动学生的积极性，让学生的情感系统更多地参与到学习过程中来，活动评价形式有许多。

（4）等级评价法。等级评价法打破了以往一次性测验、一个分数来评定学生的传统做法，取代的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价，注重发掘学生的潜能。等级评价的内容分为三个方面：态度习惯、平时成绩、期末成绩，等级分为“A、B、C”三等。而且给学生多次机会，只要学生愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己觉得满意为止[3]。

总之，在音乐教育中教师只要发现学生的一个闪光点，就及时地给予赞扬，在小组合作，讨论、研究、学习的展示中，让学生自己评价表现如何，引导学生互评，发现和发展学生多方面的潜能；在与学生的谈话中，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，重视学生的发展学习的过程。因为音乐教学的评价是有别于其它学科的，它更注重情感性、激励性和发展性。