基于ADDIE模型的数据库教学设计

沈晓娟

摘要：本文主要介绍了在ADDIE教学模型下，对数据库的内容按照不同要求分层次设计，分为基础内容、中级内容和高级内容，层次间递进提高，每一部分教学内容都给出了相应的教学目标，并根据高职学生的特点以及当前信息技术的发展，以“就业为导向”，培养学生的应用技能为目标，从而采用了MOOC+传统课堂进行混合教学设计的过程。通过实践，对提高课堂管理和学生成绩均有一定效果。

关键词：ADDIE教学模型;MOOC;分层设计;混合教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）31-0146-02

在高职的教学中，根据不同专业不同课程以及不同学情而采取灵活多样的教学方式，一直教学中的重要内容。本文中，作者根据自己的教学经历，跟大家一起探讨关于数据库的教学设计。

1ADDIE教学模型简介

教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。

目前，最流行的教学模式可能是ADDIE模型，该模型包括：

分析（Analysis）一分析学习者特征和学习任务;

设计（Design）一确定学习目标，选择教学途径;

开发（DevelopmenI）一准备教学或训练材料;

执行（Implementation）一讲授或分配教学材料;

评估（Evaluation）一确信达到预定目标。

由此可见，ADDIE教学模型是紧贴教学设计的内涵而设计的。

2学情和学习任务分析

针对高职学生学习主观愿望很好，但是主动学习能力较差，逻辑思维能力不强的现状，在设计数据库的学习任务时，分为基础、中级和高级三个层次的内容，在教学时，以基础和中级内容为主，适当加人高级部分的内容;教学途径采取MOOC+传统课堂的方式。

3教学目标设计

数据库技术当前处于一个多种技术共存的时期，关系数据库仍占主导地位，非关系型数据库和去中心化的数据管理技术的发展也非常迅猛，所以作为数据库相关课程的老师，在教学内容和教学形式上也需要与时俱进，不断调整数据库的教学内容。作者根据自己的教学经历，对数据库内容的教学划分成基础内容，中级内容和高级内容三个层次。前两部分的内容是针对所有学生的，所以花费的课时较多，最后一部分内容是针对极少数学生，因此所占课时较少。

关系数据库中涉及的知识点主要有：数据库的基本概念（数据库、数据库系统、数据库管理系统）、数据库系统规范化设计（E-R图设计、关系模式）、数据完整性约束（主键约束、替代键约束、参照完整性约束、检查约束）、数据库的创建与管理、SQL查询语言（insert、delete、update、select语句）、数据库编程（存储过程、触发器、游标）、数据库安全管理（用户管理、权限管理、角色管理、数据的备份与恢复）。这些内容除了数据库系统规范化和基本概念之外都是理论和实践并重，通过实验来增加学生对理论的理解和对实际应用技术的掌握，尤其是针对高职学生，针对“以就业为导向”的高职教育指导思想，增强实验操作是必不可少的环节。数据完整性实验可通过创建几个具有各种约束的表格，并向表格中添加数据来验证;SQL语句和数据库编程可以通过执行后显示的内容或对表格的查看来验证;数据库的安全可以设计多用户情形来模拟，让学生扮演不同角色，授予不同权限来验证。

完成基础内容部分之后，是基于Web的数据库应用设计。让学生设计一个在线购物系统，包括动态页面设计、数据库访问等，达到的要求是前台美观简洁，后台合乎实际逻辑。这部分内容的练习，使得学生可以把专业知识更好的综合应用，并且对数据库的基本原理有了更进一步的了解，对数据库技術的应用也更接近现实。

在高级内容部分主要介绍SQL注入技术以及对非关系型数据库和去中心化数据管理的介绍。SQL注人技术可以培养学生的网络安全意识，非关系型数据库和去中心化数据管理技术的介绍，可以引导学生关注当前最新的技术动态并进行后续学习。

4教学开发、执行和总结

在提倡互联网+的今天，教学方法也发生了日新月异的变化，针对高职学生来说，如果完全放任学生通过网络学习，是不现实的事情，因为学生自主学习意识和能力都不强，对教师还存在一定的依赖性，所以，作者采取了MOOC+传统课堂的方式进行。

数据库课程的基本教学流主要是开发（课前准备）、执行（参与式教学和实践）、评价总结三个模块，基本过程如图1所示[1]。

4.1开发（课前准备）阶段

在该阶段，根据教学目标反推教学内容，并进行设计，提供视频等资源，给出学生课下学习（线上学习）的内容及具体实施过程，以便引导学生自学。学生按照学习要求完成视频观看等资料的学习，并通过对思考题的解答来查看学生自学的效果。

在这个阶段，把“教师讲授”变成“学生学习”最重要的一步就是确定学习目标，给出的学习内容按照目标可以落到实处，学生按照目标一步步进行下去就能完成对基础知识的学习。

4.2执行（参与式教学和实践）阶段

根据第一阶段结果的反馈，教学可以有针对性地对共性问题进行讲解。理论部分内容采取教师讲授为主的方式，实践部分内容采取任务驱动教学，学生分组讨论、总结的方式。通过理论和实践的紧密结合，把教学转变为探究式学习，以解决问题，增强技术应用能力为目标，强调学生在解决任务中的积极性和主动性。

这里的任务设计需要把握以下两点：第一，结合实际，学生有“触摸感”;这样可以提起学生的兴趣;第二，难度适中，要结合学生的实际能力设计，使得学生“跳一跳就能够到”，可以满足学生的成就感。

4.3评价阶段

评价总结是教学活动的最后一个环节，也是最容易轻视的一个环节。通过评价总结得到的分析可以有效地指导下一轮教学活动的展开，也可以有效的反馈学生的学习情况，使学生在以后的学习中更加具有针对性。

评价主要分三类：一是诊断性评价，用来衡量学生线上学习的情况，以便有针对性地开展教学;二是形成性评价，用来为学习过程提供反馈，决定学习进展;三是总结性评价，主要评价学生本门课程学习的效果。第一种评价，网络平台会自动统计学生观看视频的次数和时长，答题的准确性;对于第二种评价主要是课堂上师生之间的互动，小组之间的讨论和互评等;对于第三种评价，教师根据诊断性评价、形成性评价和期末考试对学生一门课的学习做出综合评价，采用加权平均的方式计算最后成绩。各种评价方式量化如表1所示。

5结束语

在数据库课程的教学过程中，根据ADDIE教学模型，采用MOOC+传统课堂的方式，使得学生可不受时空限制来进行学习，也可以不受限制地跟老师及时交流;对教学内容的分层次设计，使得学生更好地明确本门课的学习目标，并根据自身情况选择自己要达到的目标。这种方式使教学资源得到合理有序的组织和利用，加强了师生之间、学生之间的交流，增强了学生学习的主动性，提高了学生自主学习的能力和自我管理的能力。对教学活动的评价可以使学生更加注重平时的学习，而不是考前突击，有助于提高课堂管理，也使得老师对下一轮的教学更加有针对陛。

经过实践，这种教学设计在本门课的教学中，对学生管理和成绩的提高有一定作用，对本人的后续教学将是重要的经验积累，也希望能对读者起到一定的启发。