将提问式交互教学法运用到高中英语教学

张雪莹

摘要：交互式教学作为交际语言教学法的中心，有着丰富的课堂教学形式，其中的提问式教学更是被普遍的运用。本文首先简要介绍了什么是交互式教学;其次在分析现在高中英语教学现状的基础上提出将提问式交互教学法运用到高中英语教学中;最后论述了怎么运用提问式交互教学法，怎么在课堂进行有效的提问以达到教学目的。

关键字：交互式教学 提问 高中英语教学

现代的英语教学出现了各种各样的教学方法，但就中国高中教学的现实状况来看，教师在课堂必须要向学生传授大量的知识，不仅是书本的语法知识，还有许多关于文化背景等方面的知识，所以很多活跃课堂、能让学生积极参与的活动在高中的英语课堂上就很难开展。提问式教学作为交互式教学中的一种方法对教师和学生来说都不陌生，而且又很有效的利用课堂时间进行师生间、学生间的互动，不失为一种让高中英语课堂产生互动而又可以学习大知识量的的好方法。

一、交互式语言教学

交互式教学法最早由Palincsar于1982年提出，以学生为中心组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。教学的实质是交际，是师生之间的思想、感情和信息的交流。教学中的师生二主体作用是通过各种实践活动来展现的，师生构成教学的二主体，是平等、合作、协商的关系，并强调教师主体作用在于精心设计和组织活动，推动学生参与，引导学生直接与客体发生作用，保证学生自觉主动地进行信息输入和输出。

二、用提问式教学法进行高中英语教学的原因

提问是交互式教学课堂中最常见的方法之一。它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。有效的提问能提炼书本里的主旨、精髓，能更好的帮助学生理解语言的内容而不单单是形式，还可以让学生动脑思考与课本内容相关的其他知识。

在目前高中英语的教学中，许多教师只注重知识的讲授而忽略能力的培养，缺少对学生学习方法的训练。课文只是作为一种讲语法、词汇这些语言知识的载体，而不是把它看作阅读材料来学习内容、学习文化以及培养学生的阅读能力的。教学的过程都是以讲授语法、词汇作为主线，然后做大量的书面练习。这样单一而陈旧的教学方法让学生处于长期的被动的阅读状态，课堂上没有发言讨论的机会，学习的只是“书写语言”，而非“交际语言”，失去了学习语言的本身目的，根本不是由于兴趣才去学习，也没有培养成自主学习、发现问题解决问题的能力。

如果教师采用交互式的教学方法，在课堂中组织小组讨论或者分角色表演等项目，那么就不容易完成大量的教学任务，会相对减少知识量，对学生高考也会有一定影响。综合来看，最传统的提问式教学首先可以实现师生间的互动，还可以引起学生的注意力，增加课堂的参与机会，有机会在课堂练习说英语而不是一味的写英语，提高学习的主动性;同时，在提问与回答的过程中提供给学生多的信息量;教师还可以根据学生的回答讨论情况来判断学生学习的情况，继而适时调控教学，学生可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习进行必要的调整等。

三、课堂中有效提问的方法

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

有效的提问也要遵循一些原则。比如普遍性原则，也就是说提问要面对全体学生，使每个学生都知道自己是课堂的一份子，增强课堂活动的参与度，实现自我价值;差异性原则：针对不同层次的学生设计不同的问题，过于困难和简单的问题都会学生提高兴趣起到阻碍的作用;激励性原则：教师运用激励性评价激发学生兴趣和好奇心，使学生树立自信心，不气馁，加入到学习当中来等等。

要想使实现课堂中的互动，要想激发学生在课堂上的学习热情，一定要有学习方式和技巧。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”：

这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习;

例：即是多举例;

比：比较知识和知识间的异同;

替：让学生多想有什么是可以替代的;

除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”;

可：可能会怎么样;

想：让学生想各种各样的情况;

组：把不同的知识组合在一起會如何;

六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。

类：是多和学生类推各种可能。

这些提问方式都可以根据具体情况运用到英语教学中。例如，当讲解词汇时，可以让学生利用新词汇来造句，或者提问以前学过与这个词意思相关的词有那些;当讲到西方国家的文化习俗礼仪等时，可以让学生与中国的文化相对比，并且这样的问题也可以自由发言或者小组讨论等等。

在课堂中也可以运用以上的提问内容灵活运用。这里以人教版高中英语教科书（2）必修中的第二单元为例，这个单元的主题是The Olympic Games，首先接触到这个题目可以开门见山的提出：What do you know about the Olympic Games？ 可以针对学生的情况自由回答或者指定某些同学发言。这样可以打破刚开始上课的肃静，做为开始讲课的热身，使学生很快进入上课气氛;在讲解Using language 部分的The story of Atlanta 这个短文之后，可以让学生运用想象把故事继续讲下去，或者运用“假如”句型进行创设情境式的提问：If Hippo Menes failed to use that apple， will he die？ Do you think Atlanta will let him die？ 发挥学生的想象力，增强学生对成句的语言的表达能力;也可以针对单元主题提出与现实生活相近的问题：Do yon want to be a volunteer of the Olympic Games in Beijing？ 这样可以加深对课文内容的印象，以及进一步运用本课学到的有关奥运会的词汇。

四、结语

交互式教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。特别是对于高中英语这样繁重的知识量的前提下，要实现课堂互动又不影响知识量的传授，有效的课堂提问是尤为重要的。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有效的课堂提问能够激发学生学习欲望，实现课堂互动培养了学生创造性思维能力和善于发现问题、解决问题的能力。真正让学生以学习为乐，乐于学习，增强学习的兴趣，掌握主动权，这样才能达到学习的真正目的。

参考文献：

[1] H. Douglas Brown Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy 2001.11

[2] 《英语》（2）必修，人民教育出版社

[3] 蔡宪 论教学交互 江南学院教育技术中心 《教育技术研究》 2001年第三期

[4] 双主体交互式英语精读教学的实施模式 刘姁 2007年3月9日

[5] 课堂教学中有效的提问艺术 黄晓明 福建省南安市第六中学