例谈初中历史教学中时空观念的培养方法

乔路

摘 要：当教育工作者在研究初中历史教学发展的脉络时，总是离不开历史学科的特性。历史作为一门人文社会学科，关注的是人类发展进程中的事件、制度、文化、经济、社会等各种要素的变化，历史学科研究的是人类社会发展的规律。因此，在培养学生历史核心素养的教学中，必须从基础着手，强化学生的时空观念，让学生在思维上形成完善的历史学科理念，理清历史发展的时间和空间变换。这也是提升学生历史核心素养的重要课题。

关键词：初中历史;时空观念;培养路径

《义务教育历史课程标准》指出：“在初中历史教学阶段，从理论和方法进行探究，关注学生的发展层次，转变教学方式，注重历史核心素养的培养，从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等各个方面进行培养和提升。”由此可见，在初中历史教学中，培养学生的时空观念极为重要。教师要从历史学科教学内容入手，探索适合学生具体情况和认知习惯的教学模式，关注学生的能力和素养的培养。

一、理解“时空观念”

在历史学科中，时空观念是一项重要的学科素养。如果学生对历史的时间和空间一无所知，甚至混淆不清，那么，学生的历史学科能力必然会非常薄弱。因此，在探讨这个话题时，我们应该要了解历史时空观念的内涵。从总体上讲，历史时空观念就是对历史事件发生的时间以及历史空间的感知能力。学习历史的人都知道，任何历史事件都是有特定的背景的。我们在研究历史背景时，就离不开具体的时间和空间。那么，历史时空观念主要体现在以下几个方面：（1）对历史事件发生的时序和地理位置有比较清晰的认识。如，秦始皇统一六国的时间为公元前211年，学习历史后，就要有明确的时空观念，不仅要了解这个时间，还要知道灭亡的六国的名称和大致的地理位置。（2）通过了解历史事件的时间和空间，构建完善的历史思维，找到不同的历史事件的关联。如了解新航路的开辟的时间以及参与新航路开辟的国家，将其与资本主义革命联系起来，明白两个事件之间的历史关系。（3）通过搭建整体的历史时空观念，全面了解任何不同时期、不同地域的历史事件的发展进程，并且从经济、政治、文化、社会等角度找到历史规律。这对于提升学生的历史发展理念和历史分析能力具有非常重要的促进意义。

二、借助时间轴，创立时空框架

在历史教学中，教师总会发现很多学生学习一段时间的历史后，总会混淆不同的历史事件和歷史人物。一些学生忘记各个历史事件的时间和空间顺序。如果教师不及时纠正学生的认知误区，久而久之，学生的错误观念会越来越深刻，这种错误的改变也越来越难。因此，在培养学生的时空观念的过程中，教师要扎根历史学科教学实践中，从学生的认知习惯出发，运用行之有效的教学指导办法。在历史教学中，借助时间轴，巧妙构建时空框架，能够将抽象的历史概念变得更加具体直观，学生的影响会更加深刻，对历史事件的理解和记忆也会更加明确。因为初中生的抽象思维的确比较薄弱，而他们的直观感知能力比较强。因此，借助时间轴，帮助学生创立时空框架是培养学生的历史时空观念的良方。

例如，在指导学生学习《新中国走向世界舞台》这个板块的内容时，教师以新中国的外交发展历程为主线，紧接着时间轴列出新中国与世界主要国家外交事件（如下图）。通过创建时间轴，将抽象的时间和空间概念用图文结合的形式直观表现出来。在这个过程中，学生能够更加清楚明白地掌握历史重大事件的时间和空间，也能够更加全面地掌握各个历史事件之间的内在联系。这对于提升学生的历史学科素养有着奠基作用。

三、巧用图册，强化时空观念

历史课本上有历史地图，但是显然是不够的。在学生的学习用书中也有很多历史图册。既然要培养学生的历史时空观念，教师在指导学生学习历史时，就要充分利用这些资源让学生多去阅览历史图册。因为历史地图册中确实有很多重大历史事件的标示。学生通过阅览历史图册，能够在多样化的地图中了解历史事件发生的时间和地位。此外，在讲解历史时，教师通过口头描述，学生很难理解，也无法在脑海中形成具体的概念。通过引导学生观看历史图册，就能够强化学生的知识概念，加深学生的理解。

例如，在讲解中国古代的历史时，长安、洛阳、成都、扬州、建康等地名是经常出现的，学生在课堂学习中，如果仅凭文字描述肯定无法形成直观的概念。因此，教师让学生浏览历史图册，了解这些地名的具体位置。当然，教师还可以运用多媒体教学，通过制作视频和课件，将重大的历史事件的时间和地理位置标注出来，学生就能够一目了然。如，在学习魏三国两晋北朝这段历史时，很多复杂的地名和历史事件错综复杂，学生很难理清楚。教师借助多媒体，制作一个历史地图集，运用动图的形式将重大的历史事件展示出来，学生在学习中就能够构建这段历史的时空框架。

四、小结

历史学科的时间和空间不仅仅是一个个分散的名词，还是历史事件和概念的具体体现。因此，在指导学生学习历史时，要关注学生的时空观念的培养，开拓多样化的教学指导方法，采用引导式的教学模式，借助时间轴，构建系统化、层次化、结构化、直观化的历史时空体系。此外，教师还要充分利用历史教学资源，运用图文结合的方式，强化学生的抽象思维和直观想象能力。尤其是在指导学生记忆历史重大事件时，更不能将各类历史事件孤立割裂，而应该构建有机联动、高度融合的思维框架。

参考文献：

[1]高武城.基于初中历史课堂探究水平过程中发展能力的构建与实证研究[D].华东师范大学，2016.

[2]孙之意.运用创新思维培养与科学教学方法和模式的历史教育研究[D].华中师范大学，2017.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《初中历史教学中培养学生历史时空观念素养的实践研究》（课题编号：GS[2018]GHB0356）研究成果。