浅谈建构主义框架下的英语主体教学模式

李林伯

建构主义心理学强调学习是一个积极主动的建构过程 ，学习者主动地根据先前的认知结构 ，借助于他人和环境的帮助 ，通过独特的信息加工过程 ，注意和有选择地知觉外在信息 ，建构当前事物的意义。 建构主义心理学对学习的基本认识在《国家英语课程标准》中又进一步得到了延伸：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”

然而以往的英语教学遵循应试教育的模式策略，背离了以学生为主体，主动参与教学的基本原则。形成了以成绩为风向标，以知识灌输为基本手段的教学模式。这不仅违背了《国家英语课程标准》的基本精神，而且不符合英语教学的基本规律。

时过境迁，当前的英语教学模式已基本脱离了应试教育的藩篱，整个英语教学的大环境都在理解、研究、实施着自主和谐高效的英语教学模式，在这个大背景下，笔者想通过简述自己对“主体参与”的几点看法，谈一下对自主和谐高效的英语教学模式的基本认识。

本文从英语教学的听说两个基本环节入手，讨论如何引导学生形成积极有效的“主体参与”。

一、在听力学习过程中体现学生的主体地位

听力是初中英语教育的重要环节之一，也是学生们感到较为困难的一个环节。在英语学习的"听、说、读、写"四项技能中，听力是排在第一位的，由此可见听力的重要。笔者认为，听力训练的形式不应该是单一的教学的模式，而是一种以任务为主導，教师教学与学生参与相结合的模式。简单说来，听力理解的过程是一个充分发挥学生主体性的过程，它的最终目的应该是培养学生的准确理解能力和有效地进行语言交际的能力，从而提高听力教学的效果。我认为在听力学习过程中体现学生的主体地位，需要注意以下几点。

1.有意识的制定科学的听力训练计划，引导学生自主学习

结合英语教学大纲和学生自身情况，制定细致而周详的听力训练目标，在平时的学习中从兴趣入手，逐渐引导学生自主的去根据听力训练目标的方向迈进。在学生根据学习计划自主学习过程中，会逐渐发现自己在听力学习上的不足，找到“病症”所在，学生自己也就自然而言主动去学习。

2.强调情境认知在听力训练中的重要

帮助学生认识到情境对听力学习的重要性，在听力过程中引导学生，在语音上指导学生提高分辨能力，运用情境再现的方法，形成一个有利于学生自主学习、探究的情境，让学生自觉的思考问题，参与知识的获得过程，使学生真正地进行听力训练。

3.根据兴趣选取听力材料

自主听力训练贵在坚持，大凡坚持下去的，一定会有收获。但能否坚持，兴趣往往起着决定性作用。兴趣能让我们集中注意力，对于记忆、猜测下文、逻辑判断都会起到积极作用。兴趣是最好的老师，所以强调学生的自主参与，就必须了解学生的一般兴趣爱好，以此为中心搜集听力材料。

二、在口语学习过程中体现学生的主体地位

口语是英语学习中非常重要的环节，虽然初级中学在英语口语方面的教学要求不高，但是它却对学生们的英语学习和今后语言方面的发展和深造起到至关重要的作用。在英语教学过程中，有专家认为“掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发展至极点时，习得也扩展到最佳程度。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务。为了有效地完成任务，他们要使用已有的语言知识，同时也需要寻求新的知识。”因此教师帮助和督促学生训练英语口语的理想方法是，创设理想教学氛围或教学设计，使学生自主的进入叙述口语的情境中去，并且愿意在情境中不断尝试和训练。这样学生的口语训练才能循序渐进，并不断提高。由此可以看出，要培养学生的口语素养，就必须强调学生的主体地位。我在口语教学中遵循以学生为主体的教学模式，并通过以下几点体现学生“主体参与”的能动性。

1.确定问题，创设情境，围绕一个中心展开

这并不意味着教师要直接告诉学生需要讨论的问题，而是为学生提供一些基本问题线索，并总结出需要用的基本句型和语法内容。让学生自主表达，有选择性的表达，教师进行引导、总结、补充。

2.激发主体兴趣，为其创造参与的氛围

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣。可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师”，口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。

3.以自我评估为主，教师评估为辅

要切实地提高自己的口语能力，就需要客观地了解自己的实际口语水平，找出弱点，强化突破，发现长处，逐步巩固。在教学过程中要求学生对自己的口语学习进行经常性的评估和反馈。通过评估来了解自己现有的水平，发现存在的具体问题，制定阶段性的学习目标。在学习了一段时间之后，可以通过自我评估来检查那些问题是否已经解决，考察自己的目标是否切实可行，是否需要调整。这个过程中教师伴以辅助作用。

最后我想引用一句话作为本文的结尾，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在教学目标、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。要充分考虑学生在学习过程、学习方式等方面存在的差异。教学方法、教学资源以及教学评价等方面做到灵活多样，使不同类型的学生都有收益。” 这是《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》对主体参与的另一种诠释，也是每位教师需要深刻理解，并积极实施的教学准则。