关于运用口述解题过程法提升高中英语语法类题目解题能力的实践研究

马丽娜

高中英语语法类题目的解答对高中英语思维水平提出了很高的要求，是学生亟须突破的重点、难点。如何提高学生英语思维水平是摆在一线教师眼前的一道难题。思维是人脑的活动，其本身具有隐性的特征。语言和思维是密切联系着的，语言是思维的工具、思维的外壳。语言是让隐性的思维显性化的一个重要工具。在生活和学习中，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来又借助语言对人的思维进行调节，使思维逐步完善。因此，要发展学生的解题思维，可以从发展学生的语言表述能力入手。利用口述解题过程的方法，提升学生解题思维。

口述解题过程法是指用语言表述解题全部思维过程的方法，包括思维切入、受阻、突破等全过程。希望将内隐的思维通过外显的语言具体化、形象化，起到锻炼思维、提升解题能力的效果。

一、口述解题过程法迎合了高中英语语法教学的现实需求

高中英语学科要求学生具备系统的语法掌握能力。如何引导学生从零碎的语法掌握向系统语法掌握转变，是高中英语教学的难点。2014年英语高考大纲取消了“单项选择”，代之以“语法填空题”。这一转变体现了新课改由语法知识到语法技能的语法教学观念的转变。口述解题过程可以将学生的解题思维外顯，让学生有意识地将语法点融入语篇，起到联动思维、提升解题思维的作用。另外，高中新生所掌握的语法知识相对细碎，没有形成对英语语法的系统认识。许多高中生初次面对语法题目对出题意图不了解，不具备解题思维。口述解题过程，可以使学生用语言这根有形的思维线将零散的语法点串起来，培养学生的解题思维。

二、口述解题过程法步骤设计

1.解题前整理思路，表述题型考查方向

高中英语语法类题目包括语法填空及短文改错题。为避免教学中“只见树木不见森林”的情形出现，学生在拿到题时首先要系统地回想该题型的出题意图、考查点。在解题前要调动所有的解题思维，用语言清晰表述出题者的意图及自己的做题切入点，带着系统性的思维去解决个体问题，为下一步表述解题过程做好思维准备。

2.解题中联动思维，表述思维遇阻过程

在解题过程中要联动思维，用语言表达出推敲、求证、推翻、再求证的全过程。讲清楚填充答案的理由、空与句子其他成分之间的关系、句子与句子之间的衔接关系等。将自己对语篇的思考通过口述解题过程的方式表述出来，使之有形化。

3.解题后重整思维，再述解题全程

解题以后，为求证答案，更正学生在某些知识点、语法点或语篇理解上的误解，需要学生重新整理思维，再述解题全过程。再述时需语言连贯、准确，关注出错点。再述解题过程可以加深学生对语篇的整体理解，使学生关注到之前未关注到的知识点，让学生的解题思维更加连贯，起到强化解题思维的效果。

三、教学中的具体运用方式

笔者主要在任教的两个教学班运用此方式训练学生，具体方式主要有以下两种：（1）自我表述;（2）小组成员间相互表述。自我表述一般会在整个班级开展。步骤一、二由学生独立完成，步骤二、三之间需要一个间歇核对答案，核对以后针对疑问点组内互助解决，表述解题思路。如讨论后仍存疑问，可以组间互助或报送老师解疑。确保答案正确、思路正确后方可进行步骤三。小组成员间相互表述一般在组内开展，两两一对，两人按照步骤依次表述。第一个步骤相互表述完毕后，进行第二步骤的表述。前两个步骤结束以后需要相互核对答案，解决疑问点。通过组内解疑、教师解疑、参考答案解疑后，再进行第三步骤的表述。

四、实践结论

1.实验班级语法类题目整体解题得分率得到提升

笔者在所任教的两个教学班运用口述解题过程法开展教学两个月。通过记录3次日常检测结果，发现两个班级在语法类题目上的得分均有不同程度的提升。笔者以高一第一学期期中考试中两班的语法类题目得分为参考，发现高一四班语法填空题由实验初的均分9.5分逐步上涨至12分，高一三班由8.4分逐步上涨至11.2分。四班短文改错题由实验初的均分3.6分逐步上涨至6.3分。三班短文改错题由2.8分上涨至5.5分。两个班级整体语法类题目得分率得到了提升。

2.优等生满分率上涨，中等生进步幅度大，后进生得分不稳定

受学生英语能力差异、题目难易程度等因素影响，每类学生的分数提升略有差异。笔者以高一第二学期期末考试成绩为参考，将35名同学中得分120分以上的划分为优等生，100分～119分的划分为中等生，100分及以下的为后进生，比较三类同学参与试验后语法填空题（15分）的进步情况。

优等生总共11名，满分人数由1人次上升至5人次。得分13.5分及以上的由5人次上升至8人次。优等生解题能力更加的扎实稳定。中等生总共13名，以短文改错题（10分）得分情况为例，其中提分5分1人次、4分4人次、3分4人次、1分4人次，70%以上中等生提分3分以上，中等学生得分上涨幅度较大。后进生总共10名，以语法填空题为例，其中三次检测最高分与最低分分差达9分3人次、7.5分3人次、6分2人次。后进生得分不稳定。