高三英语复习的技巧与策略

何生晶

摘 要：高三阶段学生的压力较大，此时已经进入了高中的最终冲刺时期，学生开始着手知识的复习总结，英语教学中，发现学生的成绩参差不齐，部分学生找不到复习的方向，多处于一个随波逐流的状态，背诵单词或者记忆句式，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师可指导学生找到适合自己的复习方式，通过一定的复习方向与技巧，掌握高中的英语知识点，更快地形成英语记忆，构建英语的逻辑复习思维。

关键词：高三英语;复习;技巧;策略

英语的知识较为抽象，学生在英语学习中，缺乏归纳、梳理、分析能力，部分学生一直被动地记忆，难以透彻地领会英语的内涵，在复习中感到力不从心，教师应帮助学生构建完善的复习体系，搭建英语的学科结构信息，创建复习任务，并调节学生的心理压力，在更为愉悦轻松的复习模式下，帮助学生达成心愿。

一、高三英语总复习中存在的问题

1.学生的心理问题

高三时期学生心理上容易产生压抑情绪，他们容易三天打鱼两天晒网，偶然勤奋，长时间的懈怠，突然間开始大量背诵单词，又过于放松，对自己放任自流，没有系统化的复习方案，也不了解自己应朝着哪些方向去复习，因此心理上较为抑郁，教师在关注学生的复习效果的同时，不应忽视学生的心理诱因，只有帮助学生排除杂念，并引导学生自我鼓励，才能够持续进行英语的复习思考，填补自己的不足。

2.学生的认识问题

高三期间部分学生认为复习已经来不及，就开始着手基础的英语记忆，单纯地背诵单词，背诵词组、句式，背诵作文等，对于英语的理解还是不足，英语的听说读写没有同步化展开复习，对复习的认识不足，部分学生复习较为被动，等教师布置复习任务才开展学习计划，缺乏自我的认识，没有结合自己的情况进行复习分析。

二、开展高三英语总复习的方法

1.搭建完整知识体系，强化听力训练

复习中应帮助学生找到复习的方向，让学生按部就班地推进复习计划，每天都明确自己应该复习哪部分的内容，如何进行自我的评价，紧密地联系教材，提纲挈领创建知识体系网格结构。如将每一个单元的重点内容整理出来，建立思维导图，先形成基础的印象，将基础的问题巩固，而后结合具体的题型进行锻炼，如听力中有干扰项，需要学生去伪存真，教师可搜集近年来的听力真题，让学生分辨其中的陷阱在哪？哪些词汇是干扰项，多次锻炼后学生已经能够结合自己的习惯总结出听力方式，如有的学生就记录下时间地点、年份、关系等，在脑海中形成一个画面，而后结合上下句猜测自己并没有听懂的生词，对于干扰词汇有敏感度，教师可提供听力原稿，让学生结合原稿分析自己错在哪，具体的原因是什么？这时候学生就发现自己的词汇量不足，去补充词汇，部分学生发现自己的发音有误，就去纠正发音，可让同桌之间互相模拟听力的语速、发音形式、语气语调互动，让学生对听力内容形成熟悉感。

2.注意错题分析，进行选择思考

单项选择的错误率较高，涉及的知识面较广，但多是围绕一些重点信息和典型例题进行设计，注重语言的交际性，因此教师可引导学生灵活地把握语境，这时候复习总结中，就可以结合动词的时态、常见短语、复合型从句等进行梳理，掌握英语词汇、句式的规律，只要把握了基本的概念，并进行选择性的语法思考，剔除错误项，可以做出正确的选择，这还需要多练习以便掌握更多的句式句型。

3.以语篇为基础，加强阅读理解训练

阅读理解时，可快速地浏览阅读信息，笼统地了解全文的意思，对于文中的首句、标题应细读，在时间紧张的情况下全文信息可跳跃性阅读，可在浏览全文后，先阅读问题然后回到原文找答案，结合不同的语篇信息指引学生找到其中的阅读技巧。在完形填空中，学生可以先不去看选项，自己按照语感分析可能性地填充内容，这样选择出与自己推测的相近内容，正确率会较高，完形填空考验学生对词性的理解，会出现很多的易混淆内容如quite 相当 quiet 安静地;quilt被子;quick迅速地，根据smart English记忆法整理，进行归类记忆如pat 轻拍;tap 轻打;slap 掌击;rap 敲，打，复习中可拓展科技、新闻、教育等立体的阅读理解，关注社会动态，侧重阅读的技巧分析。

4.进行写作锻炼，提高学生的语言表达能力

学生的写作能力不足，可记忆一些万能句式：As far as...is concerned...It goes without saying that... Its generally recognized that...掌握写作的特殊格式，如书信、通知等，首先确定文章的体裁要求与时态要求，进而利用一些记忆的固定句型，按照上下逻辑关系，形成连贯的文章。

综上所述，高三英语的复习中，教师应关注学生在不同题型上遇到的问题，及时纠正错误，帮助学生摸索规律，累积经验，提高英语成绩。

参考文献：

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[2]张华.浅谈高三英语复习策略与技巧以语篇为基础加强阅读理解和完型填空训练[J].中学生英语高中版，2014（7）.

[3]刘晓宁.论高三英语复习教学的设计逻辑提高学生语言表达能力[J].教育评论，2014（2）.