高职院校财经类学生创新能力的培养

郁夏 朱华银

摘 要：创新能力的培养是现代社会的需要，培养学生的创新能力成为高职院校人才培养改革的重要内容之一。高职院校财经类专业为社会培养财经类专门人才，应不断加强学生创新能力的培养，不断变革和发展适合学生创新能力发展的路径。本文分析了目前财经类学生创新教育存在的问题和加强学生创新能力培养的必要性，提出加强培养高职院校财经类专业学生创新能力的相关措施。

关键词：高职财经类学生;创新能力;培养

一、引言

高职院校是培养高技能专业技术人才的重要基地，创新性人才的培养既是国家发展战略的需要，也是高职院校的人才培养的核心内容。培养高职院校学生的创新意识、创新能力成为高职院校人才培养改革的重要内容之一。培养高职院校财经类专业学生的创新能力，需要学校和全社会创设良好的创新环境，改变传统的教育教学模式，进行理论与实践教学的有机融合，满足创新教学的需求。

二、新形势下加强学生创新能力培养的必要性

加强创新能力的培养是新时期经济发展和技术进步对人才培养的客观要求，也是学校转型发展、提高学生综合素质和能力的必然选择。当今时代竞争激烈，随着知识的不断更新，经济业务日趋复杂，毕业生要想立足职场必须不断学习，加强探索，这样才能适用复杂多变的经济形势，培养可持续发展的能力。通过提高学生学习新知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质和竞争能力。

加强学生创新能力的培养可以从学生想象思维能力的培养着手，进一步培养学生的逻辑思维。在教学中可以多训练学生发散性思维，通过联想、类比、比拟等手法，激发学生大胆去想象。职业学校的学生素质参差不一，此年龄段的学生正处于形象思维发展的鼎盛时期，他们的想象能力很强，因此在教学中要尽可能发挥学生的这种优势，激发他们的创造性。这个年龄段的学生的逻辑思维还不够成熟，而逻辑思维能力属于个人的综合素质的一项，对于个人的未来工作生活来说十分重要。逻辑思维是一个整体，主要包括归纳和演绎、分析和综合、从抽象上升到具体等方法。教师要加强对学生逻辑思维的训练，教学过程中不仅要面向全体学生，而且要注重学生之间的个性差异，教学过程中要有计划、有目的的对学生进行逻辑思维能力的培养。

三、高职财经类学生的创新能力教育存在的问题

（一）财经类专业设置同质化较严重，教学方式较为单一

高等职业教育的专业设置要立足地方经济和产业结构，不同省份的同一专业培养目标都有些许不同。目前，存在部分高职院校专业设置偏窄、低水平重复，课程设置与学生岗位契合度低，从而造成相似的专业结构、技能水平的毕业生涌入就业市场，增加毕业生就业的难度。大部分高职教师都是按照传统教学观念授课，这种传统的教学方式不能适应学生对知识更新的需求，也不能有足够的空间让学生发挥自己的兴趣、爱好、想象力，教学的实践性及创新性无法得到充分体现。

（二）不能根据专业特点进行创新能力的培养，教学的实践性、创新性无法得到充分体现

财经专业偏向于文科，专业实践性没有工科专业强。财经类学生专业实践性的培养往往得不到学校的重视。学生仅仅学习理论知识不能满足快速发展的经济社会的需要。由于多种原因会计实践教学内容单一，现代化综合性的实验室较少，学生动手实践能力相对欠缺。对学生创业能力的培养，很多学校并没有根据专业不同，量身定制合适的培养目标，无法给学生实践提供专业的指导，导致学生能力得不到自由发展，教学的实践性、创新性无法充分体现。

（三）普遍缺乏对学生创新创业意识的培养

“大众创业”“万众创新”已经正式写入政府工作报告。全面提升大学生的创业能力已成为我国战略发展计划，要实现高职人才培养目标，必须创新人才培养模式。高职院校学生普遍存在职业目标不明确，职业规划意识淡薄、创业意识淡薄的问题。随着财经企业对毕业生素质的要求越来越高，需要高职院校教师、教育工作者加强对财经类学生的创业教育，从而适应社会的发展趋势。

四、完善财经类高职生创业能力培养的对策

（一）高职院校应根据当地经济产业结构、受教育者的个性需求制定专业培养目标，开设课程

专业设置的同质化会导致课程开设趋向同质化，同质化的课程不能满足学生的个性需求。造成培养的人才层次和类型大体相同，造成人力资源的浪费。一所高职院校的专业设置应根据学校自身的特色并结合社会需求，在同质化的基础上体現特色化，建立学校品牌专业，体现品牌特色化，明确品牌专业的定位，进而在专业特色化基础上走向专业品牌化。

（二）构建实用的课程体系，关注学生综合素质的培养、创新能力的开发

学院、各专业系应根据行业发展需求创建、修改每年的课程体系，使其更适应社会发展的需要、力争课程体系的先进性。人才培养方案应以岗位能力培养为宗旨，制定教学设计，应广泛开展调研，邀请企业专家进行课程论证，处理好知识讲授、能力培养和素质应用的关系，以培养专业技术能力为主要目标。在课程结构上，应将本学科常规课程、实践性课程紧密结合，通过课程的综合性，保证创新能力素质结构与课程设置的一致，以促进学生职业能力的培养，创新创业能力的发展以及综合实践能力的提升。

（三）教师应创新专业课堂教学模式

教师是培养学生创新能力的重要角色，教师应以学生的学习、发展为核心，关心教学对学生的思想、态度、情感、思维、能力方面的影响，关注开发学生的开放性思维，教学中充分突出教师的主导性，学生的主体性、自觉性;教师要充分专注学生所处的学习情境，认识学生的差异，对教学进行有效把控。建立一种开放课堂的教学模式，唤醒学生的创新意识，培养学生的观察力、想象力以及创新思维能力，促进学生主动进行探究性学习。学校要重视对教师的培养、学习，为教师提供更多的学习平台和培训机会，鼓励教师多参加行业交流，多进行参观研讨。通过专家评教、同行评教、学生评教等活动帮助教师成长，提升教师的教学水平和创新能力。

（四）注重实践应用能力的培养

对于财经类专业的实践教学而言，通过将高职院校教师资源具有的优势以及专业学科具有的特点进行有机结合，在此基础之上，与企业进行科学的实践合作，建立一个具有生产性的高职院校实训基地，进而促进生产性实训项目的开发。对于高职院校的财经类专业而言，目前，大部分高职院校以优势互补、共同发展的原则作为与财务公司、会计事务所合作的核心。高职院校提供校企活动的教师资源、教学设备、教学场地，企业单位提供相关业务的实践指导。同时，高职院校要派遣具有较强专业能力的教师到企业中，和企业员工一起对学生的实践进行指导，使学生能够在校园内部对企业的整体经济业务全面了解、学习。校外实训主要是毕业生顶岗实习，财经类专业的毕业生实习相比其他专业来说对口实习率偏低。这是因为会计的实习岗位一般是企业的财务部门，作为企业核心的财务部门一般不允许会计专业实习生实习，这造成财经类专业校外对口实训难度较大。

（五）通过“理论+实践+实战”三位一体模式培养学生的创新创业能力

具体来说，就是要做到理论知识学习、实践模拟、结合实战三方面的有机结合。教师在理论课程中应把创新创业的知识传递给学生，帮助学生在理论学习中掌握实践技能，即避免了教师单纯枯燥的讲授理论知识，也可以使学生提高学习的效率和质量。在此基礎上，教师再组织学生进行一些创新创业的模拟实训。创建专业实训平台，与一些企业或机构合作，把项目带动课堂中。企业的一线员工也可以走上讲台，在参与项目过程中发现问题、解决问题。例如，财经专业ERP综合实训，让学生能够亲身感受公司的运作，通过实战演练有效提升自己的创新能力。

（六）利用“互联网+”实现创新创业教育，形成以互联网为基础设施和实现工具的新形式

互联网的广泛应用为大学生创业提供了极大的空间和机遇，借助“互联网+”开放的创新创业平台，形成“营造创业氛围”的高校创新创业培养模式。首先要让学生具备创新创业思想，让学生通过互联网平台获取学习资料，通过使用互联网资源激发创新创业的思路。“互联网+”形式下的创新创业教育要求学生具备较高的信息素养，所以在创新创业教育过程中不断培养学生的信息素养，提高学生的信息技能，使学生充分利用信息意识开展创新创业。积极建立创新创业教育网络平台，实现创新创业教育资源共享，实现创新创业教育碎片化和互动化发展，增强创新创业教育的便捷性，使创新创业教育深入日常生活。

五、结语

对学生创新意识的培养，既是国家的要求，更是当代职业教育发展的重要目标。高职院校财经类学科要突出创新教育，培养社会经济发展需要的创新性人才，不断深化教育改革，调整专业设置，创新专业课堂教学模式和财经类专业人才培养模式，坚持不懈地培养财经类创新型实用型人才。

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