高三英语复习教学的现状分析和策略设计

徐潇逸

高三英语复习教学是提升学生高考成绩、提升学生综合水平的重要途径，是事关学生的升学就业和终身发展的大事，因此马虎不得。当下的高三英语复习教学，受升学率的影响，教师片面追求分数至上，忽视对学生处理信息能力的培养，尤其在教学目标设计、教学内容选择、复习方法多元、学习主体落实等方面存在严重的问题，从而极大地阻碍了英语教学质量的有效提升。

1. 高三英语复习教学的现状分析

1.1目标设置不准确

不少英语教师不能够与时俱进地接受新思维、新技术、新知识，对互联网信息技术的驾驭能力比较差，教学方向不明确，教学随机性较大，盲目性严重，英语复习教学的“三维目标”设计也极不准确，从而导致复习教学方向偏离，目标设置极不准确。比如，对复习教学中的单词、句法和语法的考查点位不清楚，训练偏离主攻方向，教师盲目地实施题海战术，自己对技能目标不清楚，课堂中只是片面追求知识点灌输，忽视了学生技能素养的培养。

1.2内容选择不全面

受高考功利目标的影响，部分教师目光短浅急功近利，过分强调对学生应试能力的培养，并把全国各地高考试题当作复习的主要内容，甚至任意删减舍弃必须掌握的知识点和能力点，进而凭借自己的高考复习经验，忽视学生知识体系的强化和建构，片面强调重难点的突破，让考试点位的复习代替系统知识的复习建构。

1.3复习方法不多元

受传统教学经验的影响，不少教师不愿意将多媒体信息技术手段引进英语复习课堂，始终顽固地坚持自己的“讲练法”，把繁琐地讲解和机械地训练当作教学法宝，或者通过考试和训练代替有效的指导和点拨，方法过于陈旧落后，提升教学效益的模式和手段非常单一。这样做，直接导致复习教学简单化，学生厌倦情绪不断得到强化，负面的心理负担不断加大，进而给英语课堂教学带来极大的阻碍作用。

1.4主体地位不突出

学生应该是复习教学的主体，但是教师不愿意主动转换角色定位，因为讲授和训练为主的教学方法维护了教师的话语权。学生自主思考和探究体验的机会被教师人为剥夺，学生成为被动的学习者和参与者，学习主角成为教师表演的配角，复习的知识多半成为“夹生饭”，这样的英语复习课堂最终是积重难返。

2. 高三英语复习教学的策略设计

2.1强化目标设置，激活记忆以固化知识

高三英语复习的最终目标应该是综合能力的提高和高考知识点位的强化。因此，高三复习应该将课堂教学聚焦在英语知识和技能的巩固和强化上这个教学目标上。高三复习教学需要对高中阶段的全部英语知识进行总结回顾，对已经遗忘的知识更是需要激活记忆并加以补救固化以达成教学目标。借助一个关键词语、一个主题进行放射型知识生发便是一个有效的教学方法。比如，以高三模块五第一单元的Great Scientists为中心话题，通过阅读理解以激活记忆。安排学生阅读材料The Life and Awesomeness of Steve Jobs，并进行缩写训练，启发学生说出其中作表语和定语的过去分词。利用多媒体引导学生思考探究相关问题：（1） What qualities does a scientist have？（2） How did John Snow prove his theory？，并最终达到激活记忆固化知识的复习目的。

2.2精选教学内容及知识，形意结合以促进理解

高三英语复习需要复习的内容非常多，但教学的时间非常有限，这就需要教师精选教学内容，将教材和各种资源有机融合，通过将语言的表现形式和具体语境有机结合，并结合特定的语境去理解运用句子的结构、语法、句型、词汇等知识点，并不断培养英语综合能力。所以，英语复习讲究形意结合。教师不能脱离具体语境单纯复习基本知识，这样语言艺术的美感、情感和魅力并成为空中楼阁、无本之木了。比如，复习语法知识时，教师不可以进行纯粹的知识训练，而应该选择一些精美作品，将考试的知识点位、文本理解和知识运用有机结合，让枯燥的知识复习变得鲜活生动起来。

2.3创新教学方法，借力情境促成生发表达

教师需要不断创新教学方法，以激发学生浓厚的学习兴趣。目前情境教学是一种较好的英语教学方法。情境教学可以再现文本场景或者学习情境，使学生在具体的场景环境中轻松感知知识和体验情感，将枯燥的语法和词条学习变成多元的互动交流，并利用学生已有的知识经验进行知识的重组整合，动态生成学生的语言能力，进而促进学生综合能力的有效提升。比如，在进行上文中的第五单元知识的复习时，继续以 Great Scientists为中心话题进行情境预设，并利用制作好的课件进行导入，通过播放乔布斯图片和有关苹果产品的视频有效导入新课，也可以通过人物介绍性材料或者其他资源做课堂教学导入，为下阶段的复习教学做必要的知识和情感铺垫。

2.4重视生本理念的落实，自主合作促创新提高

自主合作、互动探究是高三英语复习的重要渠道。教师要重视学生主体地位的落实，需要力避过度控制和机械训练，给学生更多的思考机会和探究机遇，让思维张力得到强化，做到一練多用、一练多能，不断培养学生自主合作、互动探究的能力。比如，对于上文例举的英语知识的复习，教师就可以设计自主合作环节：在充分理解本单元所学词语以及过去分词的表达方式的基础上，依据描写人物的语言特点，将学生分成几个学习小组，组织学生在组内进行知识回顾，共同归纳模块一第五单元 Mandela、模块四第一单元 Women of achievement、模块四第二单元 Working the land等课文中人物语言描写的特点，并形成小组集体的讨论意见，最后在全班级分享交流。同时布置学生课后完成一篇120个单词的人物介绍，以培养学生创新写作的语言运用能力。

高三英语复习至关重要，教师必须转变思想观念，通过多种方法帮助学生提高英语水平，已达到复习的教学效果。

（作者单位：江苏师范大学敬文书院18强23班）