分层教学法在高中体育教学中的运用研究

□ 杨文兵(江苏省清江中学 江苏 淮安 223001)

引言

高中学习阶段，学生能力发展差异突出，实际教学中，老师要注意这些问题，合理应用教学方式，提高学生现有学习水平，以此为整个班级学习水平的提高奠定基础。体育课堂教学中，学生有不同的身体素质，且擅长不同的体育项目，切忌应用教学“一刀切”，要结合学生个性差异，合理应用教学方式，帮助学生提高自身体育运动能力，通过体育运动训练，身体与精神方面，得到全面提高。

1、高中体育教学中，分层教学法的应用必要性

实际教学中，老师要重视不同学生间的差异，比如体育能力、身体素养、性格特点及兴趣爱好等。为了促进学生共同进步，要通过分层教学法进行因材施教，有效开展课堂教学，在此基础上激发学生体育学习积极性，相同层次领域中，学生体验学习与成功的快乐。

1.1、结合学生实际情况进行因材施教

分层教学方法，一定程度上是因材施教的一种延伸，是有效开展高中体育教学的重要途径。高中体育教学中，老师应用分层教学法，综合考虑学生情况基础上，为学生划分等级，不同层次学生采用不同的教学方法，以此保障体育课堂教学效率。

1.2、推动学生共同进步

高中体育教学中应用分层教学方法，利于学生全面发展。相关调查显示，选取高中两个体育班，其中一个应用分层教学，而另一个则沿用传统教学方法，训练一段时间后，相较之传统教学方法的班级，分层教学班级学生成绩提高了20%。另外，体育竞赛活动中，分层教学班级学生成绩更加优异。

1.3、激发学生体育学习兴趣

传统体育课堂教学中，老师无法顾及所有学生感受，只能结合大部分学生的体育接受性，从整体上开展教学，使得部分学生跟不上老师教学进程，或其它因素影响，体育成绩难以提高，直到失去学习兴趣。应用分层教学方法，利于合理划分学生接受能力，学生体育水平提高的基础上，满足心理需求，增强体育学习自信心，激发体育学习积极性。

2、分析高中体育课教学实际现状

现阶段，高中体育教学中，部分老师依然采用传统落后的教学理念与思维，不重视体育课教学。另外，体育课教学活动中，有的体育老师没有创新与变革教学方法，对高中体育课教学品质的提高带来了很大的影响。当前，高中体育课教学现状主要表现为以下几方面。

2.1、缺乏先进的教学理念与思维

现阶段，高中体育课教学中，部分学校与老师对体育课教学不够重视，很多体育老师依然采用传统落后的教学思维与模式，并没有顺应时代潮流，满足现代化人才培养需求。此种情况下，高中体育教学活动发展落后，对高中生体育学习兴趣与积极性的激发带来了负面影响，从而无法有效地开展体育课教学活动。所以，实际教学中，高中体育老师要及时改革并创新体育课教学思维与理念，结合学生学习状态与特点，合理制定课程教学方案与措施，全面提高体育课教学品质。

2.2、模式与单一化的体育课教学方法

当前，高中体育课教学中，很多体育老师采用单一与模式化的教学方法，对于学生知识体验学习现状与个性化特点不了解，因学生有不同的身体素质，其对体育知识与技能的学习、掌握与应用方面有不同的能力，此种情况下，如果单纯地采用一种或两种教学方法开展教学，则使得学生体育学习兴趣与积极性地得不到充分地调动。另外，部分体育老师自身缺乏先进的教学思维，所用体育课教学方法缺乏创新，不利于学生体育知识学习兴趣与能力的培育，所以，高中体育课教学效率的提高无从谈起。

2.3、师生间互动交流不足

随着新课改的深入推进，国家及社会各行业开始重视体育课程教学。学生更要学好科学文化知识的同时，还要不断提高自身素养，便于学生健康发展。实际教学中，很多老师与学生间的沟通交流不足，不了解学生个性化学习特点与情况，从而无法指定行之有效的体育教学方案，高效教学方法与措施落实不到位，此种情况下，学校无法有效开展体育课堂教学活动。另外，老师也不够重视学生学习主体性，无法培养并提高学生自主学习与创新能力。

3、高中体育教学中，如何实施分层教学方法

3.1、教学对象层面进行分层

高中体育教学中，老师利用分层教学方法，要全面了解学生自身体能素质，在此基础上，合理划分学生为不同层次。通常情况下，将学生划分为三个层次，其中高层次学生自身体能素质强，掌握了扎实的体育理论知识；中层学生体能素质一般，对于体育运动也是偶尔参加；下层学生体能素质不好，不愿主动参与体育互动。通常，体育课堂上进行分层教学时，老师要根据学生实际情况动态化调整教学内容。

3.2、教学目标层面的分层

传统教学模式中，一般高中体育教学是以班级为单位组织教学活动，即老师根据课前制定好的教学设计，班级学生教学任务与目标相同，教学目标的统一设置，表面看比较公平，但也只是对平均水平学生而言是公平，中等以上学生，统一化教学目标实现难度小或早已达成目标，通过教学活动，学生自身个性、素质与能力并未获得提高。同时，对于中等以下学生，相同教学任务与目标，短时间内，经过自己的努力也难以实现。上述何种情况，对学生体育学习心态都会造成影响，从而影响到后期体育教学活动的进行。所以，高中体育教学中，老师要结合学生实际层次水平，科学设置教学任务及目标，确保通过自身学习与努力，全面提高学生自身体质健康、体育知识、综合素养及能力。比如，百米跑步教学中，对所有学生提出不一样的要求，男生保持15秒6以内，女生则是17秒8以内。身体素质不好的学生，可适当宽限到20秒。随着新课改的深入，训练量适当增加，以此提升教学目标。而身体好的学生，则将规律性与节奏感作为训练重点，积极鼓励其超越自我成绩，突破极限。

3.3、教学过程层面的分层

教学内容进行分层作业时，体育老师要综合分析每位学生实际情况，根据学生问题做好备课准备，一定程度上，该措施利于学生实际需求的满足。通常，高中体育老师要从中层学生教学情况出发，为高层学生实施拔高体育教学活动，加强教学要求，确保学生有效掌握各项体育技能。另外，低层学生体育教学中，老师要予以鼓励与指导，对授课速度做好优化调整，以此对于相关知识，提升个层次学生接受能力。另外，体育课教学作业中，老师也要重视分层教学的应用，为高层次学生布置相应的体育训练项目，有一定的难度且技巧性强，并引导学生准确操作。中层学生指导时，要注意引导其一般性训练体育项目，以此巩固自身体育素能。低层学生教学中，老师要将学生体育学习兴趣的培养作为教学重点。

3.4、教学内容层面进行分层

教学活动中，教学内容是重要构成内容，是引导学生学习的重要载体。传统教学模式中，老师为学生呈现相同的教学内容，统一化教学内容，对所有学生看似比较公平，但也反映出其存在的“不公平”性。因不同学生有不同的先天条件与后天成长环境，因而有较大的个体差异。教学内容的选择，老师忽略学生个体差异，就会使得教学内容与学生“认知发展现状”不相符。所以，高中体育教学前，老师要正确认识学生间个体差异，以此为层次不同的学生合理设置教学内容，在此基础上，确保每名学生都能实现“有所为”的学习目标。

3.5、各层次学生加强交流

高中体育教学中，分层教学方法的应用，要求老师要加强学生间的交流沟通，利用鼓励指导与合作，老师加强其交流，以此培养学生学习体育知识的兴趣。总体而言，将这些方法落实到位，提高学生学习效率外，还能增强学生体育学习自信心，以此为我国高中体育教学目标的实现提供推动力，在此基础上全面提高教学效益与质量，提高学生综合素养，促进学生全面发展。

3.6、为学生提供个性化指导

高中体育教学活动中，老师自身专业技能及所用教学方法，会对学生带来极大的影响，学生体育学习技能与参加锻炼的积极性联系紧密。因而，体育老师实施分层教学时，要根据学生特点提供个性化指导。分层教学法能够充分发挥其实施效果，取决于不同情况与不同层次学生的实际学习情况。实际教学中，学生运动能力与体育素养的提高是核心。

比如《篮球》体育课教学中，结合学生身体素质与耐力，老师为学生科学分层，便于每一名学生都可很好滴学习并掌握篮球相关知识。学生自身身体素质与耐力不好的话，老师可先进行耐力锻炼，掌握传球与运球等技能；学生身体素质好、学习能力强的话，篮球基本动作要领与规则掌握基础上，进行拓展训练，以此拓展并提高学生自身身体素质与学习，实现个性化发展，同时提高体育课程教学效率。另外，老师还可让学习能力强的学生发挥榜样作用，带动学习能力差的学生学习篮球项目，更好地熟悉球性并培养球感，提高学生动作协调性，以此促进学生实现共同进步与发展。

3.7、重视评价的科学性

结合国家体育教育新标准要求，高中时期对于规定体育项目，学生成绩必须要达标。分层教学方法的应用，体育老师要根据运动项目标准，明确学生不同层次，结合各学生的不同层次差异，合理选择训练方法，以此循序渐进地提高学生实践能力。比如百米短跑、俯卧撑及仰卧起坐等，不同层次中，学生获得来自集体的引导与鼓励，努力达成目标，以此确保层次化教学效果得到充分展现。

4、结束语

综上所述，当前，高中体育教学中，老师要积极应用分层教学方法，结合学生自身体育运动能力与成就，合理划分为不同层次，并设计相应的训练内容，从不同层次布置教学任务，确保各层次学生充分发挥自身优势，各层次学生获得进步成长，从而深入了解体育运动知识与技能，增强学生体育运动能力，保障高中体育教学效率。