留学生的汉语写作教学探究

冯丽莉

（江苏农林职业技术学院，江苏句容 211121）

随着世界各地孔子学院的建立，汉文化越来越受到国际的重视，国内来自世界各地的留学生也越来越多，由于中国文化历史悠久，汉语言也博大精深。汉文化经历历史的演变与沉淀，汉语言更是对汉文化的一种体现形式。留学生对汉语写作具有一定的困难，在日常的留学生汉语教育工作中存在一些难点，对于这类问题，本文将作出如下探究。

1 在留学生的汉语写作教学中侧重点与难点

“汉语写作”与“文学写作”是有所区别的，“汉语写作”更注重对汉语的正常表述，“文学写作”则是对文字的文学性要求更高。对于日常留学生的汉语写作教学中，指导教师应该注意教学的侧重点和难点进行针对性教学，并且根据留学生自身的实际情况进行专业指导，细化指导内容，规范日常训练，注重两国文化的差异性，有针对性地进行教学。

1.1 单一语句的正确使用

汉语作文是由若干个单一语句构成的，单一语句的规范使用是正确写作文稿的基础条件。形象来说，汉字相当于“点”；单一语句相当于“线”；完整的汉语作文相当于“面”。对于“由点到线、由线到面”的教学方式应合理的运用在实际教学中，正确规范留学生的单句使用，是汉语写作教学中的侧重点，也是关键点。在教学中，对这一方面的基础教学要认真细化，并且对于留学生疑惑的句子成分要耐心的指导。指导教师应将句子成分的细化分析，将主、谓、宾等句子成分对应清楚，加深学生的理解和记忆，学好单一语句，是指导留学生学好汉语的基础。

1.2 前后文之间的搭配与修辞

在完成基础句子的规范教学后，可以适当地指导学生进行搭配训练和修辞训练，为句子增添艺术感与生动感。汉语中有许多修辞是独有的，其中的魅力需要汉语学习者去感受和体会，指导教师在日常的汉语写作教学中应加强修辞方面的教学，如比喻、拟人、夸张、排比等等基础的修辞，能够使一个普通的句子更加艺术化。例如“今天的天气真好”，运用拟人就可以表述为“今天阳光笑的明媚”，不但增强了句子的文学感，而且使表述更加形象与艺术。但要注意，对留学生的教学方法要与小学教学方法有所区别，应以教师举例示范为主，对于留学生非母语学者来讲，学习汉语修辞会有一定难度，故应针对有难度的地方应强化练习，以达到汉语写作教学目的。同时，注重学生写作时由单一句子组成作文时的前后语句搭配。

1.3 中外文化差异

在汉语写作教学中，教师应该结合学生自身文化与汉语进行结合式教学，中国与其他国家的文化、语言都有所差异，例如举例中留学生可能对中国的传统节日不太了解，那么指导教师可以根据外国节日进行举例，留学生不一定了解中国的端午节需要吃粽子，但是一定知道万圣节的南瓜灯等等，在让学生叙述节日性文章时，就可以将学生的思路引向其熟悉的方向，而不是将中国传统文化一味地强加给学生，否则留学生在进行汉语写作的时候既没有丰富的灵感，也不能更好地从自身情感出发。这是尊重留学生自身文化的表现，也是指导教师针对性教学的表现。从学生易于理解的方面进行举例分析，是教学中应该注重的教学方法。

1.4 注重情感表达和日常训练

在留学生学习汉语写作中，应该培养学生的语言情感表达，培养学生用文字的方式结合自身感情。否则只是生硬的汉语表达，从而失去了写作的意义。写作是通过文字的叙述直观的表达人的情感的一种方式，其主要目的是表达人的情感，如果一味地为了写作而写作，那么就是喧宾夺主，失去了原有的意义，那么留学生学习汉语写作也只是为了完成学业，而并不算是真正掌握了一门语言。对于此处的教学，指导教师应该注重日常的规范性训练，多做示范性例子，可以先让留学生进行模仿性练习，互相讨论，然后根据自身的表述能力去构造新的句子，指导教师再加以指导。

2 实际课程中应用型策略

上文讲述了指导教师在留学生汉语写作训练课程中应该注重的几处侧重点和难点，坚持“由点到线、由线到面”的教学方法，是留学生汉语写作训练课程中的重要教学理论。那么针对留学生产生学习障碍的写作难题，指导教师应该在实际课程中如何有效实践？这便是本段文字需要讨论的问题，也是解决写作困难的简单策略。

2.1 讨论思路法

在写作之前，是否有连贯的写作思路是非常重要的。指导教师可以根据留学生的相同点进行分组讨论和组织交流，让学生之间相互沟通和交流，分享构造思路的经验与想法。可以提前对留学生布置研讨任务，让学生在预习阶段查阅资料，在上课时，让学生之间相互交流查阅资料的感悟，并由学生之间进行自由讨论和分享心得，互相倾听思路与想法，以及联想到的语句或者修辞手法，激发写作灵感，同时也可以举一些优美句型的例子，让学生学会引用和借鉴，思路的构建往往对作文的质量有着至关重要的影响，所以指导教师不应忽略这一步骤。

2.2 交换法

写作初稿完成后，指导教师可以根据作文素材进行筛选，然后归类整理，对理想型的作文进行当堂朗读让学生欣赏。在课堂中，可以让学生交换作文相互批改和纠正，这样不仅对学生的自身写作能力进行了考验，也可以让学生从对方作文的不足汲取经验和教训，具有一定的教学意义，比教师的传统批改方式更加有效的纠正了学生的错误率。在交换中，对方的优势和长处对学生自身也有一定的学习意义，学生之间的合作学习会比传统的学习模式更有效。

2.3 合作与互动

在课堂中应该注重学生间的合作与互动，尤其是国籍相同或者文化差异较小的学生之间，更应该相互帮扶学习。指导教师在日常教学中，可以将学生分成学习小组进行讨论学习，小组之间相互合作、相互竞争、相互交流。对于课堂中不易理解的句子或者语序，小组内可以相互探讨。这样的学习方法对于留学生学习汉语写作是非常有效的，能够极大地促进留学生之间的友谊，并且相互交流各自国家的文化和风土人情，为日常的汉语写作提供了素材和灵感。

3 日常中提升留学生写作表达能力的方法

除了日常的汉语写作课堂之外，还可以通过一些其他的途径提升留学生的汉语写作能力，这些方法主要来自生活，毕竟写作源于生活、高于生活，写作与生活是密不可分的，指导教师应注重留学生的课外提升，慢慢积累汉语素养。本段将针对这一方面，分析留学生在日常生活中如何提升汉语写作能力的相关策略。

3.1 增加与汉语媒体接触的机会

这一方面的范围比较广，例如生活中可以通过网络媒体、纸质书籍、与中国人交流等等，增加与汉语文化接触的机会，培养汉语语感，在潜移默化中形成汉语的语言思维模式，能够快速提升留学生的汉语水平。其中与中国人交流时必不可少的，要想学好汉语，增强汉语表述能力，就要多与汉语母语者交流，这种日常的交际方式，不仅能够锻炼留学生的口语，更能为留学生培养语感。语感对于一门语言来说，是极其重要的，其能够带来的影响是非常深远的，比起课堂中的知识教学，这种语感能够带来抽象化的语言逻辑感。所以在留学生的汉语写作过程中，也能有所帮助。

3.2 鼓励学生勇于表达

无论是课堂中还是生活中，指导教师应该鼓励学生勇于用汉语表达，即使不标准或者不正确，也要增加汉语表达的机会，一些内向的学生会羞于表达，但对于语言学习就是这样，如果总是疏于表达，就无法真正掌握这门语言。写作是对语言的文字方式表达，那么作为语言的基础方式表达，语言的直接交流就是必不可少的。对于不善于口语交流的留学生，指导教师应该有针对性地对其进行口语训练，口语的思维逻辑可以直接影响到学生的写作表达能力，对于汉语写作能力的提升，口语能力的提升是关键、也是必须。

3.3 写作内容贴近生活

写作要从生活出发，不能闭门造车、凭空想象，否则写出来的作文只会是空洞无实物，指导教师应该指导学生善于发现生活、探索生活，这也是开拓思路的一条途径，汉语作文更注重以生活实际为出发点，进行创造和升华，对留学生来讲，更应该注重贴合实际，进行基础的日记体裁练习，让学生先以记述短小的日常故事为基础。作文内容贴近生活，也会使学生能够更好地贴近情感，把握文字与情感的结合。

4 结语

针对留学生的汉语写作教学中存在的问题，指导教师应该对症下药，并且与传统的汉语母语者的教学方法所区分开，对于不同文化程度的留学生要有区分学习，并且要增加写作训练在留学生汉语课程中的比例。留学生的汉语课程中，不要单以口语为主，而忽视汉语写作的重要性。增加写作课时与日常辅导，才能从根本上提升留学生的汉语写作水平。