基于教学质量提升的高职“教考分离”考核模式探索

郑许冰

（佛山职业技术学院，广东佛山 528000）

随着高等职业教育的快速发展，培养出能胜任企业工作要求的人才是高等职业院校的重要任务。但在现实的情况中，很多企业不愿意接收应届毕业生，主要原因是应届专业毕业生无法尽快地适应企业的要求，与企业对接，企业还需要付出大量的精力和财力对应届毕业生进行培训，无形之中增加了企业人才引进的成本。而这种现象的产生和高等职业院校自身的教育体制有着直接的关系，如何培养出符合企业专业岗位需要的高素质技术技能型人才成了高等职业院校思考的课题，其中最主要就是考核模式的探索与改革。高等职业院校的考核方式是检验学生学习掌握情况和教师授课质量的主要手段，目前绝大部分高等职业院校采用的是较为传统的考核模式“教考合一”，然而也有很多的高职院校也开始积极探索“教考分离” 的考核模式，这是高等教育考试改革的一个重要的抓手，两种考核方式其实并不冲突，各有优劣。

1 考核模式之“教考合一”在实际运行中的优势与不足

在“教考合一”的模式中任课老师要承担不同的角色，既要进行教材的选定、教学设计、课堂教授、课后答疑、作业批改、考勤考核、期末试卷命题、试卷批阅、试卷质量分析、成绩登记等工作，整个教学环节基本上都是由任课教师一个人来完成的。

1.1 高职院校实施“教考合一”的优势

（1）最大程度地节约了教师资源，整个教学组织工作直线易行。

（2）任课教师对教学内容和学生的掌握情况非常熟悉，可以根据学生的掌握程度对教学内容、教学环节以及教学进度进行灵活的调整。

（3）根据教学内容和学生的学习情况对期末考试的方式、内容、难易程度进行把控。

（4）由于对所任教班级比较了解和熟悉，对班级考试的情况能更好地结合教学过程开展更具针对性的成绩分析和试卷分析等相关工作。

1.2 高职院校实施“教考合一”的不足之处

（1）任课教师授课的随意性比较大，甚至授课不按教学大纲进行，老师也很容易出现为了降低自身工作难度或有利于提高期末学生教学评教等一些目的，随意增减教学内容、降低教学难度、缩小考试范围、降低考试难度，期末试卷也是根据课堂讲解的内容进行命题，不能做到严格按照课程标准执行，对于教学大纲要求讲授的内容不能进行全覆盖，在阅卷的过程中存在放宽评阅尺度，形式性、省略性地进行考试成绩和试卷分析等总结工作。同时，还很容易出现老师在考前以不同形式给学生提供考试范围、参考题型等情况。

（2）容易导致学风松散，形成不良的学习风气。由于学生对“教考合一”的考核模式很熟悉，在期末复习的时候往往具有很强的针对性，投机取巧，而且有的学生甚至会认为老师会想方设法让他们考试及格的，因为课程补考或者重修将会给任课老师带来更多额外的工作负担。还有相当一部分学生平时上课迟到、早退、不认真听讲，不注重知识的积累，考试的时候则依靠作弊的方法来通过考核。

（3）培养出来的学生难以与企业接轨。该模式培养出来的学生更多是为了应付考试，对于知识的掌握其实很少，加上教师上课的随意性也会脱离企业实际需求，学生无法胜任本专业的岗位，无法真正达到企业对员工的要求，很多企业不愿意接收应届毕业生，造成了人才供求市场应届毕业生就业难的现象。

2 考核模式之“教考分离”在实际运行中的优势与不足

所谓教考分离，就是把教学和考试分开，任课老师不参与所任课程的期末考试，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。任课教师只需要按照教学大纲的要求以及不同专业的人才培养目标进行有针对性的讲解和解惑即可，其他跟考试有关的环节均由授课老师以外的其他老师进行操作的一种考核模式，这也许是高职教学改革的一个趋势。

2.1 高职院校实施“教考分离”的优势

（1）有利于良好教风的形成，使老师更加注重教学环节。实施“教考分离”的课程都需要制定统一的课程标准和考试大纲，老师在教学的过程中就需要严格按照要求来组织课堂，减少教学环节中的随意性。为取得更好的教学效果，围绕教学内容、教学模式、教学设计、考核评价等相关的教研活动也会随之增多。因为“教考分离”在考前试卷是对任课老师封闭的，所以能有效杜绝任课老师给学生划范围、划重点等泄题的行为。只有不断规范教学模式并注重创新教学方法，有效调动学生的学习热情和积极性，才能取得理想的教学效果。

（2）有利于良好学风和考风的形成，提高学生学习主观能动性。与传统的“教考合一”相比，“教考分离”学生没有捷径可以选择，与老师搞好关系，划定考试范围，临阵磨枪，考试带小抄作弊都走不通，这不得不使学生要全身心地投入到学习中来，充分发挥主观能动性，重视平时的学习，不断摸索适合自己的学习方法，制定行之有效的学习计划，养成良好的学习习惯才能在期末考试中取得理想的成绩。

（3）有利于提高命题的规范性，形成客观的评分标准。实行教考分离需要有规范的实施方案，严格对命题和审核进行规定，课程命题必须以人才培养方案和课程标准为依据，符合课程标准的基本要求。除了要考查学生应具备的知识和能力以外，还要重点考查基本原理与问题解答的能力、实践创新能力，一定程度杜绝了老师透题、点题的现象，大大提高了命题的规范性和科学性。而且考试结束后试卷全部进行密封装订，采用流水阅卷，在指定时间和地点，进行集体阅卷，阅卷老师对学生的情况完全不了解，当然也就不存在所谓的“感情分”，这就形成了一个公正、客观的评分氛围，这也使得考核更具科学性和公正性。

（4）有利于公正、客观地评价教学质量和学习效果。“教考分离”就是用统一的标准来考查教师的教学能力水平，使老师在教学上不断地下功夫，在备教材的同时也要备学生，教学设计和教学方法要不断地改进和提升。落实教考分离制度，能使教学评价机制更加客观和公平、公正，促进教师和学生的共同成长。而且教考分离从试卷的命题到流水阅卷都能更好的保证教学反馈的效度和信度，更加客观地反应教学水平和教学质量，能让老师和有关教学部门更有效的发现教学中存在的问题，以便更快更好的改进和完善教学工作，不断提高人才培养的质量。

（5）有利于教学管理部门和教师获取更加真实的教学反馈信息。通过考试的整个组织过程和学生考试的情况，来分析和评价教师的教学质量以及学生的学习效果，在整个过程中看到教学和管理方面存在的不足，这样能让相关部门和老师更有针对性的进行改进。

2.2 高职院校实施“教考分离”的不足之处

（1）不利于老师发挥主观能动性。高职院校主要是培养适合企业需要的专业人才，随着经济的不断发展，各专业领域也在不断地变化。老师讲授的时候只是按照课程标准、考试大纲，难免会忽略了专业领域提出的新要求、新变化，不利于师生思维的开拓，而且在一定程度上会打消老师去探索各专业领域的主动性，导致上课内容与实际脱离，不能很好地结合专业的实际发展，在一定程度上偏向了“应试教育”，限制老师不能很好地因材施教，不利于教学效果的最大化。

（2）试题库的建设和考核组织增大了教学工作任务。目前各高校的专业分类都比较细，各门课程的任课老师较少，一个老师通常需要承担多门课程，教学任务大，压力重，这就给教考分离的命题工作带来了较大的困难，教师在命题或者是建设试题库的时候存在一些不足。有些高职院校要求任课老师分别命制多套试题组建试题库，由所在二级学院教学管理人员审题并组建两套新的试题，从中抽取一套作为考试用题。这种方法看似很好地达到了教考分离的效果，但它却存在很多的不足：首先，很多时候“教考分离”的课程涉及多个上课的专业，每个专业对人才培养的要求和课程标准都不一样，没有统一的课程标准和考试大纲，这样就给命题工作的尺度、 难度的把握带来了很大的困难。其次，这样的方式对组题人的要求也很高，要对专业课程相当熟悉，能很好地把握相关知识要点，确保组建试题的科学性和合理性，另外，审题人也必须具备强烈的责任心和原则性。再次，不管如何组题，试题库的题目都是任课老师完成命制的，任课老师在给学生复习的过程中难免还是会强调考试的相关内容。如何力保课程考核最终的信度和效度是一个值得思考的问题。考试组织流程相对复杂，对人力资源和物质成本的投入较高，需要在有限的资源中进行有效合理的分配。

3 优化“教考分离”考核模式的有效措施

“教考分离”是现代教学管理的一种手段，对促进教学管理和提升教学质量有积极的意义，虽然存在的优点较多，但各高职院校在实际实施的过程中仍存在不少的问题，需要不断的改进和完善，尽量把“教考分离”的不利因素降到最低。如何优化“教考分离”模式，以下提出几种有效措施。

3.1 精心选择课程，优化考试形式

并不是所有的课程都是适合实施“教考分离”，要根据实际情况，科学且有选择性地采用“教考分离”模式，综合考虑到课程的特点、受众面、内容、课程的师资等因素，实现考试方式的多样化和科学化。“教考分离”模式适合那些课程知识更新较慢、 课程内容相对固定的学科，比如：大学英语、高等数学、经济学概论、马克思主义基本原理、计算机基础等，这类课程采用统一的教材和统一的课程标准。而对于知识更新换代比较快，专业性强、实践性强，需要所学知识和能力与工作岗位进行无缝对接的课程则不适合采用“教考分离” 的模式，否则会限制学科的发展，束缚学生的思维，因为这些学科更主要的是考查学生对知识的实际运用以及对创造性思维、专业素养的培养。面对此类课程，其实可以采用“试卷+实操”的考试形式，或许能更好地培养学生的素养和技能。一般而言，如果是以考查学生对该科目基础知识的掌握程度，最好的方法是采用闭卷考试，此类方法覆盖面全、针对性强、效率高；考查学生自主学习能力的话则采用开卷的考试方式； 考查学生综合能力运用的话可以采用写论文、调查报告、课题设计；考查学生应变能力、心理素质、语言表达能力则可以采用面试的方法。

3.2 提高试题库建设质量，确保考试有效、公正

在实施“教考分离”中最重要的环节就是试题库的建设，因为它不但能省时省力还能避免重复无效劳动，有利于科学的规范考试程序。所以，高职院校必须重视试题库的优化建设，从而确保考试的有效、公正。如何优化试题库的建设需要注意以下五点:(1)有效性。考试是为了及时反映学生的学习情况，因此，题库的建设需要严格围绕课程标准和教学计划进行，既做到专业知识点全覆盖，又做到突出重点。在题目的设置上，做到难易适度，不偏题、不超纲，使试题能有效满足实际考试的需要。（2）多样性。要保证试题数量足够大，不仅仅是试卷题量的5 倍，试题的类型也要足够丰富多样，确保每个知识点都有对应的试题可以进行考核，不同的章节有不同类型的考试题目。（3）难易度。要对试卷的难易程度进行量化，确保试卷难易适中，学生考试成绩在正常情况下以正态的“纺锥型”分布，真正有效反映出学生的学习效果。（4）层次性。对不同专业、不同考试科目的考试要进行科学合理的划分，而非一概而论。（5）及时性。要对现有题库进行及时的更新和完善，保证试题的知识与现有教材同步。其实各高职院校可以组织相关命题老师进行技能培训，让老师充分认识到科学、合理、规范命题的重要性，帮助老师掌握科学命题的方法。

3.3 建立有效的学生考评制度，提升考试评价功能

在整个考试中，学生是最有发言权的群体之一，他们是考试的主体。所以，让学生参与考试评估是保证“教考分离”考试模式有效实施最重要的方法。那么，在考试结束后，除了要认真仔细统计和分析试卷内容、学生考试成绩、总结存在的优缺点，明确改进方向以外，教师还要组织学生就考试的题型、题目设置的合理性、试题的难易程度等进行讨论和评价，并让学生对考试方式提出见解，通过考试功能的评价让学生找到适合自己的学习方法。总而言之，建立学生考评制度，不仅能促进“教考分离”的完善，还能使学生积极地参与到教学评价活动中来，充分肯定了学生的主体作用。

3.4 建立以学生为中心的教学模式，提升教学效果

实施“教考分离”就必须突出教学这一中心，在教学中充分发挥老师的主导作用，认真研究课程标准、研读教材、精心做好教学设计，可以采用信息化的教学手段、“翻转课堂教学”、巧妙运用微课、慕课等，在讲授的过程中将教材的内容与新知识、 新观点进行有机的融合，不断丰富课堂的教学内容，更加有效地调动学生学习的积极性和主动性，同时，也要多听取学生对教学的要求以及想法，尊重学生，切实做好师生之间的良好互动，全面深层次地做好“教考分离”工作，从而提高教学质量。

4 结语

“教考合一”和“教考分离”在实际的实施中虽各有优劣，但彼此间能相互弥补。“教考分离”在课程考核过程中更具应用价值，它不仅能督促老师的日常教学工作还能提升学生的学习能动性，从而真正地提高学生综合运用专业知识的能力和分析解决问题的能力，在一定程度上也有效地提高了教学质量，促进教学、学风的全方位改变。