小学数学问题意识培养思考

许妍

【摘 要】问题意识是指在一定的情境中善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探讨问题的心理状态。这种心理状态驱使学生发现条件和目的之间需要解决的矛盾，利用已知条件获得最终答案，不断提出问题并解决问题，最终获取新的知识。

【关键词】问题意识;培养策略

爱因斯坦曾提出“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更加重要”，牛顿发现万有引力就是强有力的证明，任何发现过程无不是从发问开始。对于小学数学学习也是一样，学生在学习中的思维习惯也是从发现问题开始，在解决问题的过程中得到发展。人都有好奇的天性，但是积极主动的问题意识、善于提问的能力仍需后天培养。传统小学数学教学中教师注重问题解决教学，忽视了对发现问题意识的培养，使得小学生的数学学习能力下降，不利于学生的全面发展，因此在新课标的指导下，教师在课堂上不断引导学生，培养学生的问题意识就显得极为重要了。

一、营造民主平等的轻松氛围，让学生敢问

在教育一线的我们都会发现一个问题：低年级的小学生往往“胆大妄为”，在课堂上遇到什么问题就能够立刻进行提问，期待教师的回答和看法。而随着年龄的增长，到高年级的小学生反而遇到问题不愿意说话，就算有问题也是胆胆怯怯不说，到最后就不了了之。造成这种现象的原因到底是什么呢？个人认为，这与我们教师平时的意识培养有关，急于求成的教师往往只看重分数的提高，忽视了在课堂中对学生各种数学能力的培养。教师只是“填鸭式”的灌知识，一节课总想传授两节课的知识，学生就算是想问，都没有机会，学生被牵着鼻子走，这样久而久之就会从不敢问变成不想问。另外，班级提问气氛不佳，导致小学生在提问时害怕被嘲笑也是他们不敢提问的原因之一。那么，在数学教学过程中，如何提高学生的提问意识呢？随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，教师们开始营造出平等、轻松愉快的民主课堂，让学生能够自主发言。学生的思维是无法想象的活跃，有时候他们会在课堂上提出无关紧要或者极其简单的问题。例如，在讲解分数的应用练习时，我曾经提过一个发散性问题，就是想培养学生主动想主动问的能力，题目是这样的：甲是5，乙是4，对于甲和乙，你想提出什么问题？开始大家都要说不说的，这种情况，教师要耐心等待，不断鼓励，记得有一位学生鼓起多大勇气站起来提了一个问题：5比4多多少？问题一出，哄堂大笑，可能很多教师也会跟着学生笑甚至于嘲笑，其实，这时候教师更加不能忽视这样的小细节，应该赞同学生的提问并表扬他的勇敢，制止其他人的嘲笑，维护学生的自尊心，他们才会越来越勇敢的发问。否则，你会在不知不觉中将学生的问题意识扼杀在摇篮中。

二、创设情境，让学生控制不住地想问

俗话说“寓教于乐”，趣味教学、游戏教学、生活教学也是值得我们探讨的话题，在学生熟悉的实际生活中创设问题情境、设计游戏环节，让学生在生活中、在游戏中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望。比如，在进行北师版小学数学三年级上册《除法》一课分桃子时，教师可以让学生先进行剪纸，剪出桃子实物分发给学生，能够提高学生的理解能力。然后教师可以提出问题：“孙悟空摘了好多桃子，猪八戒很想吃，于是孙悟空就给猪八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒说，一天给你2个桃子吧！八戒不开心，孙悟空灵机一动说道，那给你10个，你吃5天好吗？八戒抱着10个桃子笑了，孙悟空也笑了，谁的笑是聪明的笑呢？”学生通过这样的情境就会不由自主的讨论发言，能够更好的发现问题的本质，10个桃子分5天也是一天吃2个，只是一下子拿到手的多了。这样使得学生在学习过程自主能力大大加强，在激烈的讨论和交流中获得对数学知识的认识，真正的成为了学习的主人。教师在教学过程中给予学生思考和交流的机会，让学生能够在学习过程中思考问题，而不是全盘接受教师所传授的知识，对于学生的自主学习能力和问题意识的提升都有很大的帮助。

三、教师引导学生发现问题

教师经常问学生：“学习了这节内容，你有什么问题想问的呢？”，但学生经常是鸦雀无声，不是没有问题，而是他们自己都不知道自己有没有问题，所以，培养问题意识还有一个关键点就是教会学生发现问题，掌握质疑的技巧。例如，在小学六年级《圆的面积》练习中，有这样的一道题：已知圆的周长是12.56cm，那么这个圆的面积是多少？很多学生遇到这道题都会一头雾水，都不知道该从哪方面去思考，这时候，教师就该引导学生发现问题了，教师可这样提问：“先不管周长，要求面积，就得先求什么？”这样的引导，就会激发学生思考，恍然大悟。当然，引导学生发现问题的方法多种多样，教师在课堂中不断地和学生一起总结方法，才会真正的培养学生发现问题解决问题的能力。

四、巧设难题，激发学生质疑问难的主动性

与好奇心一样，每个人都有不同程度的挑战欲望，教师也可利用这一点来刺激激发学生的问题意识。数学本身就容易让学生觉得枯燥无味，除了游戏趣味的方式，我们经常还采用“故意刺激”的方法激发学生的兴趣。例如，在教学时教师故意犯错，刺激学生发现问题并纠正。例如，设计不同程度的难题闯关，激发学生挑战欲望，有兴趣才会思考，思考了就一定有问题的产生。

五、总结

总而言之，在教学的过程中，教师要认识到学生对于数学知识的探索十分依赖问题意识，学生只有脑海中充满了问题，才能在学习过程中专心致志，数学知识才能吸引他们走向问题解决的彼岸。传统教学过程中学生的主体地位被忽视，主观能动性的发挥被抑制，造成他们对于数学知识的学习略感厌烦。尤其是对小学生来说，思维方式具有形象化的特点，抽象枯燥的数学知识和数学符号对于他们而言有一定的难度。教师如果不注重学生问题意识的培养，很容易造成学生学习兴趣和动力的下降。因此，只有学生具备问题意识，才能促进学生积极主动地解决问题，使学生成为学习的主人。

【参考文献】

[1]周金龙.抓住问题内涵特性提升学生学习效能——小学数学问题性教学策略运用刍论[J].学生之友，2011，（05）.

[2]張春.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].新课程，2011，（10）.

[3]《数学好的人是如何思考的》，北京时代华文出版社，2016年.