合作学习在技校英语教学中的实践分析

钱秋圆

技校和其他学校同为教育机构，其主要负责技术型人才培养。随着我国教育事业不断发展和进步，不同需求层次的学生都能够接受到教育，技校在我国人才培养工作中起到了至关重要的作用。需知，当前技校教学工作中存在诸多弊端，但从英语教学角度来说，不妥之处犹存，适时引入合作学习模式可以弥补相关缺陷，促进学生全面发展。本文从实际角度出发，对合作学习在当前技校英语教学中的实践方案进行详细分析和阐述。

我们通常所说的合作学习模式，在国内外教育界广受推崇，是一类专业教学结构体系，它并非是一种单纯的教学手段，因为在进行合作学习活动组织过程中，师生可以共同参与其中，并且还会深度感受到除了学习方法以外的趣味性，此类教学方法成效可谓事半功倍。技校英语教学中融入合作学习手段，可以最大限度上激发学生参与性和主动性，使得学生可深度感知英语魅力，最后爱上英语这门学科。

1 当前技校英语教学中合作学习模式的应用现状分析

技校生对英语学习比较“嗤之以鼻”，有些厌烦英语这门课程，因为本身就对英语没有兴趣，所以听教师讲课就一头雾水，学生在接触合作学习模式前便有放弃学习英语的念头。基于上述所言，若想让合作学习模式在技校英语教学工作中发挥出应有的作用，就必须要让学生改变对英语的态度和观念。

教师对合作学习的误解和误用状况十分严重。英语实践教学过程中，部分英语教师陆续开始使用合作学习模式，但是效果总是不尽人意。通过数次调查和分析可看出，大多数英语教师在进行课程教学时会使用合作式方法，但怎样使用合作学习且发挥它的最大效果，教师就显得比较盲从，学生分组讨论出一定认知结果后，教师不能对所有结果予以汇总，不懂得要求学生对自身所思考的结果、结论加以认知，而是以直接告诉答案的形式来处理，那么小组合作学习的意义便不复存在了，学生们的分组学习成为了走过程，就算激烈的讨论也无济于事，慢慢的必然会失去英语学习动力。

2 当前技校英语教学中使用合作学习模式的价值讨论

学生旨在一同达到学习目的，在明确任务分工的基础上进行互帮互助式的学习，这就是合作学习。当前教育体制的不断改革和完善，合作学习应运而生，以新型教学模式出现，在教学活动实践中更加注重以生为本理念的践行。课堂之上，教师和学生们建立起平等互助的师生关系，在良性发展状态下、在优越且愉快的教学氛围下，去成长、去学习、去发展、去进步，按照学生学习情况和爱好以及能力、个性等，展开针对性、有效性的分组，以此种形式来激发学生兴趣，提升学生的合作意识与能力。

首先是可以挖掘学生英语学习兴趣。借助合作学习活动组织和创设，可以在一定程度上调节课堂气氛，营造优质化语言学习氛围，使得生生在交流互动中阐述自己想法和观点，充分的表现出学生本体优势。具体教学阶段内，教师可组织学生分角色表演，亦或是进行朗读，给予学生表达机会和空间。以这样的方式方法进行教学，课内氛围好不热闹，既强化了学生学习主动性，又激发了学生学习积极性。最为常见的就是《酒店英语》知识教学中，关于洗衣服服务对话中，教师不仅要向学生讲解相关的英语词汇和英语句型，还可在课内为学生准备洗衣单子和洗衣桶以及房间号码牌等，最大限度上去创设优质的客房服务情境。通过此类教学手段的执行，学生所掌握的知识就不会单一的拘泥在课本上，实现了完美的知识拓展与外延，灵活性的将理论知识和实践相融，由此便可构建出趣味性课堂，提升整体教学实效性。

其次是可以助力学生有效树立合作意识。老旧式技工学校英语教学，教师统领课堂，学生处于被动学习态势，后续无法活用知识，不能实现思维发散和知识内化。以合作学习的形式进行教学，学生一方通过和英语教师的沟通可来英语学习中的重难点知识，不仅如此，生生交流也会提升团队凝聚力和协作性，与此同时，也会更好更优的锻炼学生独立思维。以《基础英语》中的Unit3 Reading and Writing板塊教学过程中，大家会看到一则天气预报信息，教学目标便是让学生掌握天气预报的主要内容，针对此类学习目的，教师可创新教学任务，组织小组合作学习，可这样安排：每个小组进行英语天气预报演练，预报哪个城市由小组成员讨论后定夺。而后在进行天气预报主持发言时，要尽可能的使用到dusty和windy等词汇，教师可下发给各小组纸笔，用以制作示意图，之后在此基础上由每一小组的一名组员向全班进行天气预报讲演。由上可知，这是一次团队合作型任务，孤木难成林，一个人无法完成，同学之间相互协作、努力、探讨、沟通，集思广益、取长补短、各展所长，这样一来，不仅可以提升英语学习质量，还会深度强化的技校生的团队合作能力。

3 合作学习在技校英语教学中的实践方案

3.1 查缺补漏

若想突破教学瓶颈，挣脱传统理念的束缚，期间必须要认识到自身的缺点，然后加以改正。技校英语教师需要全面了解学生心智特点和学习现状，掌握学生一方对英语的看法和观点，和学生们心与心的沟通、交流，之后在此基础上助力技校生群体改变对英语的消极态度，剔除对英语的反感，基于此，积极的向学生阐述合作学习的意义和价值，让这些学生从改变自己开始做起，为未来技校英语教学事业的发展铺平道路。

3.2 提升教师水平

身为技校英语教师，需要进行专业化合作学习教学，校方要负起责任来，适时对教师执行培训，让广大英语教师都能够掌握合作学习模式内涵与价值。教师在进行分组活动组织安排时，务必科学的实施小组成员搭配，不同层级的学生安排在一起，如此方可让成绩差强人意的学生也全身心投入活动之中，这样一来，便可增加生生之间的交流力度，大家一同处理问题，深度强化团体合作意识。

3.3 科学分配任务

教师在班内进行小组任务派发时，务必慎重分析和考虑，每个学习小于英语水平各异，所以这些成员执行任务的能力也就不同。作为技校英语教师，要提前对小组成员能力水平和特点等加以分析，之后在此基础上针对性派发英语任务，如此便可让每个小组都可以顺利、有序的完成教师下达的任务，由此便可防止学生讨厌英语的状况出现。

3.4 情景教学

合作学习的奥义便是互动，主要分为生生互动和师生互动以及组间互动。技校英语教学过程中融入合作学习手段，英语教师要按照课程标准和学生的学习需求进行教学情境创建，旨在充分激发出学生的学习欲望，让教学充满趣味性，让学生爱上英语学习，之后获取优良合作学习成效。Nice Places教学过程中，教师可对学生这样说到：We know this unit is about pople and places，we should know how to use adjectives to describe some nice people and nice places.英语教师接着让学生们去自主探究，使用形容词对同学、伙伴的性格以及相貌等用英语阐述出来，并还可以用英语相互介绍自己去过的景区等等。以这样的情境演绎，必然能够提升学生的求知欲和探索欲以及主观能动性等，教学效果事半功倍。

3.5 适时评价

合作教学过程中，英语教师需要做好调配工作，按照不同学生不同特点和学习实情等进行不定期小组调整，最大限度上保障分组持恒。除此之外，让大家纷纷发表言论，教师要在小组活动结束后收集学生的讨论结果，错误的给予引领，正确的给予鼓励，前提是教师要对学生的这种团队行为和精神加以认可，在受到老师认可后，学生的求知欲和表现欲便会更加强劲，乐于参与后续活动。

4 结束语

综上所述，技校英语教师要创新思想、实事求是、与时俱进，适时引入合作学习模式，在课内进行合理有效的教学分组，按照专业特色进行任务分工，大家各司其职，教师要用心创设出满足他们未来发展需求的英语任务，创设出轻松、愉悦的教学氛围，将学生视为教学主体，合理评价学生，激发学生学习兴趣，助力他们英语综合能力提升。

（作者单位：常州交通技师学院）