生活，让我有话可说
——三年级作文教学我之初体验

江苏丹阳市丹凤实验小学 朱丽俊

说到作文，很多学生就皱起了眉头，拿到题目，总觉得无话可说，甚至无从下手。其实很多学生一开始并不怕写作文，只是因为“没什么可写的”而头疼。怎样解决这个问题呢？语文教师只要让学生多留心观察周围，到生活中去发现，就能摆脱这个困境了。陶行知先生提醒我们，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。

一、有效利用生活的环境，解决“写景”难

学生在校园里的时间是最长的，学校是他们最熟悉的环境，优美的校园环境为学生观察、欣赏景色提供了非常好的条件，也为他们提供了大量的写作素材。

春天，万物复苏，草木焕发出勃勃生机，学生在校园里走一走，看到了从泥土中探出头的小草，欣赏到了枝头绽放的桃花、梨花等，在色彩斑斓中感受春的绚丽。夏天，小池塘里的各色荷花竞相开放，学生驻足观赏，看荷叶的摇曳，赏荷的多姿。秋天，校园中弥漫着桂花的香味，学生循香漫步校园，辨别丹桂、银桂的不同，再从橘子外衣的不断变化感受水果的成熟。冬天，金黄的蜡梅迎风绽放，让学生闻一闻花香，摸一摸花瓣，学一学蜡梅的傲骨。一年四季，校园中都有景可赏，学生有话可写。从校园的一角再向外延伸，四季的美景便尽收眼底了。

二、合理利用传统节日，解决“叙事”难

中国是有着悠久历史的文明古国，有很多传统节日都延续了下来，这些传统节日里可是藏着好多“小秘密”呢，合理地利用一下，就可以创造许多生动的事例。

恰逢中秋节，笔者开始默默思考如何让学生写好一篇关于中秋节的作文，临放学前，终于想到了一个办法，并且布置学生去准备了。

作文课开始了，笔者大声宣布：“今天，我们再来过一个中秋节！”教室里一下炸开了锅，学生兴奋地叫起来。“中秋节要干什么？”“赏月、吃月饼！”学生的声音格外响，“现在赏不了月，那我们就——”“吃月饼——”学生抢着说。笔者故作神秘地说：“今天的这个月饼，可不是你想吃就吃的，而是凭各人的运气。”话音刚落，教室里就是一片的叹气声。“怎么了？”“我觉得我的运气肯定不好。”“我在担心，拿到的不喜欢怎么办？”不过，也有人说：“那么多月饼，肯定能拿到我爱吃的。”“万一不是自己喜欢的，就跟同学换。”真是各有各的想法呀。

摸月饼开始了，学生压抑着自己的兴奋，在所有人的关注中，一个个排好队，依次到讲台摸月饼。而笔者则不时地提醒他们：“看看他的表情，你觉得他怎样？”“他摸了好长时间呀，他的手一直在干什么？”“你拿到月饼，最先做的是什么？”“快点，快点，不然就没了哦！”……很快，学生就人手一块月饼了，而笔者当起了坏人，让他们干看着，不许吃，于是，有人就有小动作了。“宁宁，你在干什么？”学生的视线马上转了过去，旁边就有学生说：“他刚刚偷偷咬了一小口。”“哈哈——”教室里发出一阵笑声，马上又有学生叫：“小豪在舔月饼！”在大家的关注下，小豪不好意思地笑了。笑过了，开始品尝月饼，学生们开心地吃了起来，笔者提醒他们边吃边观察其他同学的表现。

吃完月饼后，笔者又带着学生一起回顾了之前的事情，然后让他们动笔写作文。这回，奋笔疾书的人多了，交头接耳的人少了。作文交上来后，笔者发现，每个人所写的篇幅都比以前的要长，语句更通顺，而且很多人写出了自己当时的心情、感受等，还用上了“欢呼雀跃”“眉开眼笑”“迫不及待”等成语，水平大有长进。

一次吃月饼，不仅解决了“不知道写什么”的问题，还让学生增添了写作的兴趣，学会了写自己的感受，一举多得。

三、启发大胆想象，解决“平淡”难

刚开始写作文时，几乎所有的教师都会被学生不知道怎么写具体、写生动，很多人的作文只有骨头，没有血肉，如流水一般平淡无味这样的问题困扰。其实，学生之所以无法写出优美的语句，是因为他们只会简单地记叙，而没有展开想象，“流水账”怎能打动人呢？

说到秋天，学生会说：“秋天是丰收的季节。”“秋天是金黄的。”……然而学生却并没有深切的感受，再让其写具体些，就不知道怎么写了。

周末的时候，笔者让家长抽空带孩子到周围的农田去转一转，让孩子亲眼去看一看，用手机拍一拍田野里的景象，为即将开始的写作寻找可写的内容。

作文课上，学生都迫不及待地分享自己的发现。有的说：“我看到田里的大豆鼓鼓的，很饱满！”笔者夸一声：“‘饱满’一词用得好！”有的说：“妈妈告诉我‘大豆摇铃千里金’，我觉得这话真是妙！”“你妈妈说得真好！”笔者朝他竖起大拇指。还有人说：“我发现了一种草，它跟蒲公英一样传播种子，用力一吹，就飞起来了。”其他学生睁大眼睛看着他，脸上满是羡慕。“这个种子随风飘荡，去寻找自己的家啦！对不对？像不像小小的降落伞在飞舞呢？”小脑袋都点起来了。 有的说：“我看到了扁豆。”追问：“扁豆是什么样的？你能形容一下吗？”学生便会接着说：“扁豆像月牙一样弯弯的，还像葡萄一样长得一串串的。”“这样一说，大家就明白啦！”

知识来源于生活，到生活中去就能学得更好，这话一点不假。

四、多渠道激励，解决“修改”难

“好作文是改出来的。”学生的每一篇习作，教师都会精心批改、修改，而仅仅靠教师的修改不足以提高学生的写作水平，关键要让学生学会自己修改。每次写作文，笔者都会提醒学生写完后自己认真读一遍，对自己的作文进行修改。不过，学生水平有限，这样的做法收效甚微。于是，笔者将修改作文定为第二课时的一大任务，要让每个学生都来试着修改自己的作文，怎么改呢？笔者选择了两个办法：

1.榜样示范

每次的作文，班里总会有那么几篇较好的习作，这些就成为笔者课堂上的范文。笔者会在课堂上朗读这些习作，并且在写得好的地方停下来，和学生一起讨论好在哪里，还可以怎么写等。用这些好句子给学生做示范，也让他们明白应该怎样写。虽然网上有很多精彩的习作，但笔者发现学生对自己同学的作文更感兴趣，印象也更深刻，因为榜样就在身边，动力更足了。

2.批注提醒

学生的每篇习作，笔者都会很仔细地批改，在有疑问的地方提出问题，在可以拓展的地方给学生以提示。当学生拿到自己的习作后，再提醒他们先看笔者写的红字，认真读一读，思考怎么解决。有了“批注”的指导，学生就知道如何下手，能在原来作文的基础上写得更生动了。而部分优秀的学生也给笔者启发，使笔者更有针对性地去引导其他学生。

有了方法，自然要让学生去实施。笔者会留出充足的时间让学生进行修改，大部分学生都能多多少少地修改一些语句，作文草稿上有明显的修改痕迹，能在原来的基础上有些进步。

三年级的作文，还只是一个开始，学生的作文水平仍很低，和高年级相比，内容都很简单，但我们可以充分发挥生活大课堂的作用，引导学生留心观察，有意识地收集可用的材料，不断积累素材。生活，会让学生有话可说，更教会学生如何去“说”。