高等数学课程教学实施课程思政的方法研究

（承德石油高等专科学校，河北承德 067000）

1 高等数学开展课程思政的重要意义

课程思政起源于上海市的课程改革。在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记发表重要讲话，强调高校思想政治工作的重要性，明确提出“要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这次讲话提升了办好思想政治理论课的战略地位，也阐述了课程思政的基本内涵和根本任务。课程思政是高校课程育人的一个根本体现，是学校围绕育人功能构建课程“大思政”的主要组成部分。课程思政是指在非思政课程的教学过程中，将思想价值引领贯穿其中，有机地融入思政课程的元素和内容，达到思想政治“显性教育和隐性教育相统一”，相得益彰，从而实现课程的立德树人、全员全程全方位育人的根本要求[1]。

作为高校一门全校性的公共基础课，高等数学的授课对象是高校刚入学的大一新生，学生人数众多，学时也较长，横跨大一的两个学期，从授课人数和时间上看，高等数学是对学生影响比较大的一门课程。在高等数学课程中开展课程思政教育，是对学生进行思想价值引领的有效场所。通过将政治常识、道德规范、品德修养等思想政治教育融入课堂教学，引导学生坚持正确的政治方向和价值追求，树立正确人生观和价值观，增强家国情怀。通过课程内容学习，让学生形成正确方法论和科学的求真精神，具有良好的科学素养和细致严谨的工匠精神。通过教师人格感染，让学生树立积极向上的进取精神和生活态度，培养高尚人格情操。在课程思政理念指导下，将学生培养成德才兼备、专业扎实、崇尚科学、务实进取、乐于奉献的新时代大学生。[2]。

2 高等数学开展课程思政的方法

2.1 转变高等数学传统授课思维，提高课程思政认识

在课程思政概念未出现之前，高等数学等通识课和专业课的授课内容基本围绕课程的知识体系和专业属性展开和设计的，重知识传授、能力培养，轻价值引领，很少涉及课程思政的内容，思政教育内容未形成系统化和常态化。教师在讲解高等数学这门课程时，更多关注的是该课程的知识体系和内容，而很少站在立德树人的高度，对这门课程的思政属性进行认真思考。在授课课程中并未将相关思政元素有机融入课堂教学中，这使该课程对学生思想价值引领方面，未与思政课程形成同向同行，在德育教学体系中形成一个个相对独立的孤岛，协同效应不明显。

作为高等数学的授课教师，要认真学习和落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话内容和精神，认清课程思政的战略地位，提升对课程思政重要性的认识。要将课程思政作为“课程育人”“立德树人”的重要组成部分，是对学生进行思想价值引领的重要阵地，是学校三全育人的重要手段和载体。要有全面育人的大局人才观，要把“课程思政”作为思想政治教育的重要抓手，进一步加强和改进新形势下高校思想政治工作的内容和手段，在高等数学课程授课过程中，守好自己的渠，种好自己的责任田。

2.2 加强教师自身思政素养，提高“课程思政”基本功

作为课程思政的实施者，教师本身的思政意识和素养与课程思政的开展、落实和实施效果紧密相关。在新形势下，教师不能满足于掌握高等数学的课程内容，还要通过多种学习方式，提高自身的政治素养、道德规范、品行操守、职业准则、文化修养、科学精神，提升课程思政实施的技巧和能力[3]。要具有高尚的师德，要有与时俱进的学习意识，要有意识地增进自己的育德意识和育德能力，在课程教学过程中真正做到授业传道授业解惑，践行课程立德树人的根本要求，引导学生提升个人价值，成为合格的社会需要的人才。

在加强教师自身思政素养同时，教师还需强化思政课程基本功建设，以多种方式对学生进行教化和熏陶。要从课程思政的内涵、内容展示、表现形式、实施过程等方面进行深入研究，摸索与高等数学课程特点相结合的课程思政实施方法。从内容上，要从高等数学简单机械的数学符号和公式中，挖掘背后所包含的价值体现、道德准则、科学精神、人文情怀等思政元素。从实施方法上，要研究和创新思政元素和课程内容进行有机结合的教学形式和方法，要在课堂一言一行中，将思政教育贯穿其中。这样，在进行课程思政时，才能做到润物细无声，才能让学生乐于接受，才能幻化成学生的日常行为。

2.3 结合课程内容，挖掘课程思政元素

思政内容融入高等数学课程，不是生搬硬套，不是强行插入，而是要结合课程内容，从教学目标、教学设计、教学实施、教学评价等各方面进行顶层设计，挖掘其中蕴含或相关的课程思政内涵。

从内容上看，高等数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，背后隐藏的是一种缜密的思想方法和严谨的思维过程。数学代表了求真务实、实事求是的科学精神。学习数学需要严谨认真、一丝不苟的学习态度和探索进取、专注不懈的学习作风。在授课过程中，要很自然地将这种观念传递给学生，在学生科学素养和科学精神养成方面发挥作用，促进学生世界观、价值观的改造和提升。

冰冷的数学公式后面也有高尚的人格和温暖的人文情怀。牛顿、莱布尼茨、拉格朗日、柯西、欧拉这些名垂青史的数学大家，在学术上有卓越建树，在道德品质上也同样令人景仰。课堂上给学生讲解他们提出定理公式的同时，引入一些他们的故事，展现他们的优秀品质，如坚持、毅力、创新、谦虚、奉献等。利用这些名人的人格魅力，感染、浸润学生的心灵。

高等数学中也有古老的中华文明和科技。如高等数学中极限的思想和应用，我国古代早就有发现和记载。刘徽所著的《九章算术注》中提出：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体，而无所失矣”。这就是著名的割圆术计算圆周率的方法，也是极限思想的具体体现[4]。课堂中引入这些鲜活的例子可以增强学生民族自豪感、激发爱国主义热情、增强文化自信。

2.4 言传身教，用教师优良品行感染学生

“言传身教，身行一例，胜似千言”。“以身教者从，以言教者讼”。道德的教化最直接、最有效的方法就是用行动去感染学生。教师高尚的品行将会在教学过程中给学生以潜移默化的影响，甚至能影响学生的一生。所以对于教师来讲，必须要具有良好的品行、高尚的师德、美好的情操。要恪守职业道德，为人师表，言行雅正。对职业敬畏、对工作认真、对学生负责。用品行感染，于无声处显力量。

2.5 关注细节，处处落实课程思政理念

课程思政不只体现在课程内容上，还体现在课堂教学的各个方面，在教学过程中实施严格的细节管理对学生的品行塑造有重大提升作用。小细节、大问题，小细节、大人生。譬如在上课时，对以下细节进行关注并严格要求。

强化课程教学纪律要求，严格教学运行状况及学生学习状态监控管理，帮学生树立良好的学习和生活习惯。守纪律、讲规矩，从细节做起，消除懒散作风，让学生对规则和纪律心存敬畏。

规范学生数学解题步骤和过程，做到字迹工整，推理过程清晰。培养学生具有严谨认真的学习态度和一丝不苟的学习作风，这将让学生受益良多，在工作中少走弯路、少犯错误。

结合学生课上的表现和存在的问题，在授课时，适时地对学生灌输正确向上的人生观价值观，告诫他们要脚踏实地，从根本做起。勿好高骛远，勿眼高手低，要认清自己，对自己有正确认识。要珍惜时间、发奋图强，努力学习，掌握一技之长。

3 高等数学开展课程思政的效果

根据以上方法，笔者在高等数学授课过程中将课程思政付诸实践，并取得了很好的效果，体现在以下两方面。

3.1 教师方面：对课程思政的理解更为深刻

从内涵到方法，从理念到实施，从教学设计到课堂管理，对课程思政都有了全新的认识。在不断学习和探索过程中，自身政治素养也在提高，思想境界和格局相应也发生积极变化。对个人品德和职业操守更为重视，在工作中更加注意个人和职业形象。在融合思政要素的课程教学中，对高等数学课程的体系和内容有了更进一步认识，明确课程育人的重要责任，也更明白作为教师的责任和担当。

3.2 学生方面：整个班级精神面貌大为改观，富有大学生该有的朝气和素养

课堂学习气氛浓厚，勤学好问，作业工整，细致认真。学生行为举止有礼貌、识大体。守纪律，知荣辱。心存感恩，奋发向上，为实现自己的人生价值而奋斗。

4 结语

高等数学作为高校中一名基础学科，其知识是其他学科的基础，其课堂也是高校开展课程思政的重要阵地。作为高等数学的任课教师，要从国家意识形态战略高度出发，从高校育人的根本任务出发，认清课程在高校立德树人中的作用，认识课程思政的时代价值。通过不断提升个人思政素质，强化课程思政基本功建设。充分挖掘高等数学课程中蕴含的思政元素，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入课程整个教学过程中。“不忘初心，牢记使命”，发挥课程育人功能，落实教师育人职责，完成立德树人根本任务。