写长法在高职英语教学中的应用探索

（德宏职业学院，云南德宏 678400）

写作作为语言学习听、读、说、写四项基本技能其中之一,体现了学习者对语言的掌握水平。但是对于高职学生来说，由于没有高强度的练习和复习,学生的英语知识大多学了就忘,英语水平提高缓慢。加之英语学习中词汇量大、语法较多，语句不好理解的特点，导致学生对英语学习缺乏兴趣，普遍出现怵写情绪。写长法作为一种新型的外语学习方法,能有效促进学生进行语言学习,通过“以写促学”来改变学生写作模式，强调学生体验写外语的过程,让学生在表达情感的同时，通过不断增加的写作量来锻炼写作能力。因此，教师在实际教学中，合理运用写长法的教学模式，能激发学生的学习兴趣、增加学生写作的信心，进而帮助学生提高英语写作水平、提高英语综合运用能力。

1 高职学校英语写作教学中存在的问题

1.1 缺乏写作训练时间

高职院校的课程设置都紧紧围绕自身专业特色,专业课程门类多，需要学生花大部分精力去学。而英语作为一门基础课程，要求听、说、读、写四项技能都要得到提高,很少会单独设置专门的英语写作课程，都是在英语教学中穿插着写作环节。而教学过程中的写作环节时间又十分有限，教师主要是用于讲解写作的理论知识和技巧，写作技能训练所需的时间无法得以保障，专门的英语写作训练少之又少，有效地写作训练就更谈不上了，显然无法满足语言学习的需要。

1.2 忽视写作的重要性

由于高职生的学习是以职业能力为导向，大多学生只注重专业课程的学习，不注重语文、英语等基础课程的学习。另一方面，在有限的英语教学中，写作能力的体现相对显得隐性，教师更愿意把注意力放在对学生的听说能力的培养上，在课上积极鼓励学生多听、敢讲,努力调动学生学习的积极性与参与性,增强课堂的互动性。而学生虽然在教材中大多会有写作训练，但在大多时候教师仅仅是给学生一些写作的指导，并将其布置为学生的家庭作业而在课堂上被忽视。

1.3 学生缺乏写作兴趣

高职生的英语水平普遍不高，对英语单词、语法、句子结构掌握不熟练，导致学生虽然有表达的欲望，但在英语写作中却表现出下笔困难、表达意思不清、文章层次混乱、语法错误明显、语言档次低等诸多问题，严重阻碍了学生的表达欲望。另一方面，学生在绞尽脑汁完成一篇文章后，却换来一篇被老师批改的密密麻麻的“红”文章。长此以往，学生就会出现写作时不愿写、不敢写的情绪，从而降低学生英语写作的主动性和积极性。

1.4 学生没有良好的写作习惯

由于高职学生的英语表达能力相对薄弱，在实际生活中更是无法将所学的知识进行灵活运用，也没有良好的写作习惯，学生常常只有教师布置写作任务时才会进行写作，这样就会造成很多学生写作时难以下笔，就算强烈要求他们写出的文章也是拼拼凑凑、层次结构混乱不清、缺乏可读性。有的学生虽然对英语单个词语表达能力较强，单句的语法也可以运用的游刃有余，但是一到需要完成整个写作时，总会出现语句单一、层次混乱、单词重复的情况，反映出学生对于英语语句的掌握过于格式化，缺乏练习，不能运用自如。

2 写长法在高职英语教学中的重要性

2.1 增加学生英语写作信心

由于写长语句较为复杂，理解难度较大，增加了学生学习英语写作的难度，挖掘学生学习英语写作的热情，能增强学生学习的自信心[1]。英语的学习是一个循序渐进的过程，需要长时间的积累。教师在英语写作教学中合理运用写长法，可增强学生整理材料信息的能力、阅读能力、逻辑思维能力，让学生成为自主学习的探索者,能够按自己的方式来学习、体会和运用英语知识,发挥学生学习的主观能动性,在体验中获得成功感和自信心。

2.2 挖掘学生英语写作潜力

读得多的学生写出的作文在词汇、语法、文章结构等方面表现得更好。教师要充分利用阅读材料引导学生理解篇章结构，鼓励学生背诵文章中的优美词汇、精彩语句并活学活用，在写作时模仿文章结构。另一方面，在写作量的要求与刺激下,学生不得不调用相关的英语知识,从多角度来思考问题,尽可能用更具体的语言来描述。在这个过程中,学生已有的英语知识不断重现、巩固、内化,能够在很大程度上拓展学生的词汇量、句法知识和语篇能力，逐渐帮助学生开阔眼界，并有效的挖掘学生学习英语写作的潜力。

2.3 消除学生怵写心理

在英语教学中，学生平时虽然接触的作文较多，但是动笔的机会很少，对于自己的语言表达运用缺乏信心，如果在学生的写作反馈中过度强调英语表达中的错误,反而削弱了学生写作的兴趣和信心,使学生不敢动笔进行写作，进而产生怵写的心理。写长法这一新的教学模式弱化学生的错误、强调学生的优点，让学生在写作时无须过多考虑自己英语表达中的错误,放心大胆地表达自己的真实感受,并且从每一次写作任务中得到成就感，慢慢提高学生的写作兴趣和信心，逐渐减少怵写心理。

3 写长法在高职英语教学中的运用方法

3.1 培养学生写作兴趣

教师实际开展英语写作教学时，要改变以往传统教学模式，把学生从被动学习逐渐养成自主学习，进而培养学生英语写作的兴趣。让学生的写作从较短的句子逐渐改为长句子的写作，从长句子的写作改为语言能力的提升[2]。在培养学生的写作兴趣时，教师要让学生真正成为课堂的主体，让学生通过合作、讨论等模式提高学习英语的积极性和兴趣。教师可先从简单的教学目标出发，以写长法为基础，设计相对难度较低的目标，有计划地开展学生的写作教学，逐渐培养学生的写作兴趣。写作时，教师可让学生先从语句的组成入手，不纠结于语法错误，造出通顺的语句就成功了一半，再对有兴趣的人或物进行描述，并从中鼓励学生写长段落，并保持写作习惯。

3.2 变化文本的写作练习

变化文体的写作练习可以进一步地拓展学生的视野，促进学生的思维能力，进而提高学生的语言应用能力。教师可以运用不同表达手法的文章，如记叙文（narration）、描写文（description）等，进行制定相对应的教学课程，并实际教学中，逐渐引导学生进行不同主题和手法的写作练习，并为学生提供丰富的交流时间，表达自己的情感，使学生可以不受拘束的自由发挥，进而体会到学生学习写作的乐趣。教师并在课后布置作业后，可以多多与学生进行交流，并加以关心，使学生可以更好地发挥写作空间[3]。

3.3 在阅读中促进写长的训练

教师要鼓励学生多进行英语阅读，大量的英语阅读会不断地对学生产生语言刺激，逐步提高他们的语言精确性和流利性，进而有效地提高学生英语写作的效率。在实际教学时，教师要注意选取学生感兴趣的阅读材料，共同分析欣赏，引导学生思考，积累文章中的经典词句和句型，以便运用在以后的写作练习中。同时，还可以挑选学生感兴趣的语境，进行写长训练[4]。并且，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计相关的题目，并加以给出相应的提示，让学生没有字数的要求，无拘无束的进行写作，进而有效的增加学生写作的自信心。

3.4 合理布置写作任务

教师在布置一个写作任务时，首先应该实际了解高职学生的英语学习能力和学生的兴趣爱好、性格特点等。其次，要充分留给学生可以利用的创作空间，让学生尽量地写长，帮助学生克服懒惰的习惯，尽量避免抄袭和凑字数的现象[5]。写作不仅是一个呈现文本的结果，更是一个反复构思词汇、短语、语法运用的过程。学生的写作是建立在对话题材料的充分认识上的，因此，教师在布置写作任务时，要结合写作任务对学生进行充分引导，并给予学生相关的补充材料,帮助学生充分认识话题，加深学生的纵向与横向的思维,并以此开展写作话题，激发学生的写作欲望，从而让学生有话可写。

3.5 完善写作教学的评价

在完成多元化的评价时，要特别关注评价对学生产生的心理影响，要将评价能促进学生学习，并不是让学生产生的焦躁和压力[6]。教师要注意对学生作文的评语要尽量具体，要先从整体上点评，对其优点进行肯定，最后指出不足。对于学生作文中出现的语法错误，教师要以宽容的态度对待，并及时进行讲解，帮助学生树立创作信心，批阅时候要将有优美的词语和较好的句子用横线画出，并且给予“good”“wonderful”“excellent”等评价的词语。可以依据学生的作文长度、内涵、结构的安排、言语的应用等各方面来评价，也能采用教师学生共同评阅的方法，在课上师生一起对优秀的作文进行分析，根据写作的思想、作文的结构、用词等各个方面发表个人解析，细致指出作文的优点、完整的句子、优美的用词，让学生的主观评价和教师的客观评价相结合,让学生之间相互评价、相互整理、相互借鉴、学习，提高学生的自我审视能力。

4 结语

综上所述，教师在实际的高职英语教学中，合理的运用写长法，可以逐渐增加学生的自信心，培养学生学习英语兴趣，有效的消除学生对英语写作怵写心理。有助于增加学生对英语语句的积累，进而提高学生的语言使用准确性、语句的多样性，综合语言运用能力和整体外语水平的提高。教师在写长法的运用中，并致使教师可以更好地开展未来的英语写作教学。