医学英语在线开放课程的设计与构建

李广伟，李异飞

（1.南华大学，湖南衡阳 421001；2.湖南理工学院，湖南岳阳 414006）

一流本科教育是我国建设高等教育强国、 提高和保证高等教育质量的根本。 一流课程是实现一流本科教育的保障，是教育中最根本的问题。从很大程度上讲，一流本科课程是人才培养的核心要素，更是落实“立德树人”根本任务的具体化。 为全面振兴本科教育，推进质量革命，教育部于2019年10月31日印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式提出在2019—2021年间，打造万门国家一流本科课程和万门省级一流本科课程的“双万计划”。 该计划将覆盖所有类型高校和所有类型课程，推动我国本科教育质量整体提升[1]。

随着新冠病毒在全世界不断蔓延，我国医学界同世界各国的交流与合作日益密切。 英语成为医学同行增进交流、减少误解的重要工具。 在此背景下，该文拟在对国内外在线开放课程建设现状进行梳理的基础上，对在线开放课程“医学英语导学”进行设计与构建，力求进一步推动信息技术与医学英语教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，助力我国医学界同世界的交流。

1 国内外在线开放课程建设现状

近年来，以大数据、云计算、智能技术、5G 等为代表的信息技术催生了教育的巨大变革。 作为信息技术与教育教学深度融合的产物，在线开放课程具有规模性和开放性的特征，打破了学习的时空限制，满足了碎片化学习的需求，在高等教育领域引发了一场革命。

在国外，在线开放课程最早可以追溯至2008年，由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander共同提出。 2011年秋，45 万学习者注册并学习了斯坦福大学3 门与计算机科学相关的在线课程。之后，在线开放课程成为美国教育界的热点话题。 2012年，国际在线开放课程迅速兴起，被《纽约时报》称为“大规模在线开放课程年”，世界顶尖高等学府名师课程开始免费向全球学习者开放，拉开了在线开放课程开发与应用的大幕。 世界各地的学习者都可以免费共享名校的经典课程，所学内容可以涉及自然科学和人文科学的各个领域。 《时代周刊》更是声称“慕课开启了常春藤名校面向大众的门扉”。 作为在线开放课程的典范，非营利性在线教育平台edX，也开始向全世界提供名校优质教学资源。其后，投资商相继与高校进行合作，推动了在线开放课程的不断发展。目前，国外在线开放课程的发展主要呈现出以下3 个特点：第一，全球参与、合作共建。随着在线开放课程的不断发展，出现了在线开放课程平台三巨头Coursera 、edX 和Udaeity ，它们与全世界一流大学和机构强强联合，共同开发优质在线课程。值得一提的是，三巨头之一Coursera 的宗旨就是向全球普及最好的教育，其合作伙伴就有来自包括中国、丹麦、以色列、日本、美国、英国、巴西、澳大利亚、南非、印度、韩国等51 个国家和地区的207 所世界知名大学和企业。 到目前为止，Coursera 平台的课程总数已经达到了4 340 门（https://www.coursera.org/about/partners）。第二，免费共享、按需选课。在线开放课程免费向全球学习者开放，所有人共享优质资源，接受高质量的免费开放教育，而且学习者可以根据个人兴趣和需求选择1～3 个自己感兴趣的领域的多门课程进行学习。 第三，效果验证、普遍认可。 Liyanagunawardena 等人（2014）对225 门有关卫生和医药方面的开放课程进行了调查研究，指出在线开放课程不仅有助于医学继续教育，而且有助于向公众普及健康知识，得到了公众的广泛认可。Perez-Moreno 等人（2018）也对在线开放课程的应用效果进行了实证研究，结果显示大部分学习者对开放课程持肯定态度。 由此可见，国外的在线开放课程已蔚然成风，且为人们普遍接受，成为促进教育公平的重要手段[2]。

在国内，教育部于2012年就启动了新一轮的国家级精品资源共享课的申报工作，提出了“优化结构、转型升级、多级联动、共建共享”的建设目标。2013年被称为“中国MOOCs 元年”，中国高校开始加入国际MOOCs 阵营。 国内名校如北京大学、清华大学和上海交通大学开始在学堂在线、edX 和Coursera 等课程平台上向全球开课。 随后，国内其他高校相继加入在线开放课程建设的行列。 发展至今，460 余所高校建设的8 000 多门在线开放课程上线，其中有200 个课程在国外著名课程平台上线。目前，我国的在线开放课程数量已经稳居世界第一，成为世界在线开放课程大国。当前，我国正在用中国方案参并主导国际慕课标准的制定。

国内在线开放课程发展主要呈现以下3 个特点：第一，政策引领、国家推动。教育部先后制定了一系列政策和指导性文件，对在线开放课程的建设与应用进行顶层设计和制度安排，推动了在线开放课程的巨大发展。2015年，印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出了“高校主体、政府支持、社会参与”的建设方针，加强了对在线开放课程建设规范和应用共享的指导。2016年6月和9月，又分别制定了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》和《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》两份文件，明确要求部属高校大力推进在线开放课程建设，提供专项资金和政策保障，并将学生有组织学习在线开放课程纳入学分管理。 2017年，启动了首批国家精品在线开放课程认定工作。 首批就认定了490 门国家精品在线开放课程。 2018年12月公布了2018年度国家精品在线开放课程认定结果，包含本科教育课程690 门和专科高等职业教育课程111 门。2019年10月，教育部提出了建设一流本科课程的“双万计划”。 2019年11月5—14日，公示了2019年度国家精品在线开放课程的申报材料。第二，合作共建、共同发展。跨地区、跨学校、跨专业等各种形式组建的在线开放课程联盟覆盖面不断扩大。跨学校、跨区域在线学习、翻转课堂、线上与线下混合式学习等共享与应用模式不断涌现[3]。 呈现出大校带小校，强校带弱校，同心同向，共同发展的大好局面。 国内高校纷纷与在线开放课程公共服务平台开展合作，共同开发在线开放课程。 如“中国大学MOOC”已为117 所大学提供了在线课程中心云平台服务，大力支持高校进行在线开放课程建设，并为开展翻转式、混合式教学模式的探索提供支撑。 第三，发展迅速，普及面广。当前，中国的在线开放课程建设与应用呈现出了爆发式增长的态势，一些大学和机构自主建成了10 多个国内在线开放课程平台，4 300 多万人次大学生获得了在线开放课程学分，1.4 亿人次的大学生和社会学习者选学课程。

综上所述，在线开放课程建设与应用已成为高等教育改革的必然趋势，它在一定程度上推动了高等教育大众化，打破了名校对优秀师资和教学资源的垄断，促进了教育公平。国内外公共服务平台也开设了一些医学英语相关课程，例如，国外在线开放课程平台edX 开设了3 门（生物医学、解剖学、生物统计学）与医学相关的课程，内容侧重于用英语讲授高深的专业知识。 中国大学MOOC 也开设了“医学术语学”“医学英语翻译”“医学英语阅读”“医学英语统计学”和“循证医学”等医学英语相关课程。这些课程的开设有助于医学人才培养，却不具有普及性特点，缺乏通用英语向医学专业英语的衔接，远不能满足学生有效学习的需求[4]。

2 “医学英语导学”在线开放课程设计与构建

2.1 开发原则

“医学英语导学”突出导学特色，以导生趣，以导促学，将导学理念与微课技术有机融合。 同时，秉承普及性与趣味性相统一的原则，让学生学中用，用中学，达到学用结合的目的。普及性就是力求使课程内容便于学生理解乐学，在教学素材上选取科普性较强、贴近生活和工作的材料。趣味性是在设计上充分考虑学生的认知规律，引入适合的语言学理论，以新颖多彩的技术形式展现教学内容，将文字、图片、动画和视频资源有机融合，激发学生学习兴趣[5]。

2.2 课程目标

由于医学英语课程艰涩难懂、课时少，传统课堂难以激发学生学习兴趣。 “医学英语导学”在线开放课程集知识性、学术性和趣味性于一体，依托特定场景，从医学英语词句篇章知识点着手，融合现代信息技术，以新颖多彩的技术形式直观凝练的呈现原本枯燥乏味的医学英语系列知识点，激发学生学习动力，培养学生探究式学习能力，帮助学生奠定医学英语学习基础，形成有高效学习发生的课堂教学，达到激发学习动机，提高学习者医学英语应用能力，推动学生自主学习的目的[6]。

2.3 教学目标

该课程凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点，满足学生个性化学习的需求，探索线上线下相结合的混合式教学模式，力求把英语学习与专业学习有机地衔接，激发学生学习医学英语的兴趣和实战性，培养他们的医学英语应用能力。

2.4 教学方法

在教学方法上，秉承知识性与趣味性并重的原则，结合影视作品的场景片段，融文字、图片、视频等为一体，通过寓教于乐、深入浅出的形式，克服医学知识晦涩难懂乃至枯燥的难点，创造相对真实、轻松的学习氛围，取得满意的教学效果。

2.5 教学步骤

在教学步骤安排上，将学与练紧密结合，将导入、阐释、练习及作业4 个部分有机融合，鼓励学生“做中学”，进行师生有机互动。 首先，教师某个真实场景为依托将学生带入学习环境；其次，以电影片段的形式对场景中出现的词、短语进行解析；再次，通过多种形式的练习题目帮助学习者做到即学即练、即学即用；最后，以在线作业的形式，让学生继续巩固提高，达到高效学习的目的。

2.6 课程构建

该课程将在高等教育出版社ISmart 平台上进行开设，我们将以新颖多彩的技术形式，制作教学目标明确、内容短小精悍、观看流畅、符合学生认知规律的医学学术英语系列微课，将其融入在线开放课程，为学生提供更多的自主选择的机会和学习材料，架设学生课堂学习与自主学习的桥梁，满足他们移动学习、碎片化学习的需求，为实现线上、线下相结合的混合式课堂教学模式提供支撑[7]。

3 结语

当前，在线开放课程建设已经成为世界各国争夺下一轮高等教育改革发展主导权、 话语权的重要阵地和焦点领域。教育部将在近两三年推动线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”及社会实践“金课”五大类型“金课”建设。

高等教育教师应主动适应高等教育发展的新形势，开发符合学生学习需求的在线开放课程，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。 “医学英语导学”的设计与构建对培养高素质、创新型、复合型的医学国际化人才具有一定的启示意义。 在“一带一路”倡议指导下和人类命运共同体构建过程中，医学英语教学与研究将为我国医学人才、 技术和智力走出国境、服务国际社会起到应有的催化作用。