中职院校计算机课程微课教学的研究与实践

曹家禄

（广东省农工商职业技术学校，湛江 524091）

0 引言

随着网络的广泛普及应用和移动设备的使用，使网络教学资源得到充分利用，微课作为网络资源中重要组成部分，其生动、形象的教学方法，增强了课程吸引力，大大激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，提高课堂教学效率。

1 中职院校计算机课程的教学现状

1.1 中职院校学生特点

中职院校学生普遍基础知识比较薄弱，学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极学习动力，学习目标不明确等特点，经常课堂学习不专心，学习效率低，对动画、图片、声音等多媒体比较感兴趣。

1.2 计算机课程教学方法单一

目前计算机课程教学方式大多采用“理论课+实操课”相结合的教学模式，理论课程仍以教师为中心，在多媒体室采用多媒体教学方式，很难长时间引起学生的注意力。实训课程主要是完成老师布置的实训项目，先由教师演示该项目的操作过程，然后由学生操作练习，学生往往会一边学一边忘，难以提高学习效果。

2 微课教学优势及特点

微课是以视频为主要载体，根据教学内容的要求、从学生认知规律考虑，记录教师在教学过程中围绕教学重点难点疑点或教学环节中精彩的教与学活动全过程。

2.1 微课的特点

传统教学每节课40分钟，微课为5-10分钟课堂教学视频，主要围绕某一个知识点进行讲授，针对性强，通过视频展示，更加情境化，更有趣味性的给学生展示，更容易引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的开展。“微课”既有别于传统单一资源的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又继承和发展起来的一种新型教学资源。其主要特点有：教学时间短、实用性强、流媒体播放性、教学内容少、精心设计、自主学习为主等。

2.2 微课的优势

微课的学习不局限于课堂，更多应用于课外，在网络环境下，学生可以通过电脑、ipad和手机随时点播课程进行学习，方便回看和重播。这种移动式学习，更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对于参差不齐的教学班级学生，可以更好地解决课堂上一部分学生没有做，一部分跟不上的两级化差异。是一种可以让学生自主学习的平台。

3 微课在计算机课程教学的可行性研究

中职院校计算机学科的特色主要体现在：理论性强，实践性强，发展迅速，知识更新快，学科知识结构重视数学逻辑、算法结构、设计、硬件体系结构和系统软件等方面的理论基础、专业技术基础以及开发性研究。

中职院校计算机专业核心课程有计算机应用基础、数据恢复、元器件与电子技术、计算机网络技术、C语言、计算机组装与维修、办公软件应用、图形图像处理、数字影音制作、windows server 2008操作系统、php+mysql动态网站建设、javascript前端开发。

3.1 “微课”教学特点利于提高学生的注意力

计算机课堂上，学生很难集中注意力高效的完成整个教学课程。开发适合中职学生特点的”微课”教学资源，通过图像、动画、声音等视频片段可以有效的提高学生学习注意力。学生也可以通过手机、电脑等进入课程学习，随时随地的巩固学习课堂内容，复习新的知识点，而且能够在寓教于乐中更加了解本专业的具体学习和应用，感受到学习的乐趣，为以后进一步学习打下坚实的基础。

3.2 “微课”教学手段适合中职学生学习特点

中职学生基础差，好动，课堂上注意力不集中，很难集中精神听老师讲解一节课。“微课”教学改变了以前的教学模式，将大课改为无数的小课进行教学，以提高学生学习兴趣，增强课堂的教学活力，使学生轻松又愉快的参与整个教学活动。

3.3 “微课”课程视频制作方便简单

针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案，可用粉笔在黑板上展示教学过程，用手机将教学过程拍摄下来或使用视频录像软件、PPT软件、微课程制作系统等平台。教学过程逻辑性和实用性要强，答疑或讲授过程简明易懂。微课的录制快捷方便。对于计算机任课教师来说，很容易掌握“微课”制作软件和方法。

4 微课教学是提升教学效果的有效途径

4.1 微课教学，促进学生主动进行课前预习

“微课”教学可以让学生无论在课堂、机房、宿舍还是户外，他们都可以用电脑、IPAD还是手机，都能顺利的进行课前预习，与其他同学在线互动。学生在线提出问题发贴，大家相互讨论问题回贴，教师作为管理员，通过对学生讨论的话题的内容进行增、删、改、查。“微课”在教学中应用，方便学生学习相关专业知识，应用互联网技术，随时随处学习和交流，从此不再受学习场所的限制，从而大大提高学习效率。提高学生学习积极性，由之前“强迫”学习转变为主动学习。

4.2 微课教学，促进学生学习效果更高效

“微课”课堂教学，把每节课的教学重点、难点按中职学生认知水平和规律划分成几个课堂教学视频片段，通过有效的教学方法让学生在课堂中完成各个小任务。

4.3 微课教学，促进学生掌握知识更牢固

“微课”教学克服了传统课堂教学模式的弊端，着力点放在学生的自主学习上，让学生可以在课后可以随时随地的巩固学习，将课堂学习与课后自主沟通有机结合起来，从以课堂学习为主的教学模式，向课后延伸服务的转变。教学过程不再局限于课堂中，课后学生能通过移动工具自主学习。让“教”与“学”都适应学生的认知发展，体现了杜威的“实用主义”教学模式的精华，让学生从被动学习转化为主动学习，充分重视学生的主动性、创作性、主张“从做中学”的理论。

“微课”对学生的课后学习有一定的现实意义，针对计算机专业学生，起到课后辅助学习的积极作用，让学生通过分享知识和交流巩固课堂知识和解决难题。

通过对“微课”教学内容的精心设计，旨在使学生的能力得到发展，引导学生课后积极使用“微课”，并在教学评价中学习和成长。让他们分享自己的心得体会，帮助其他同学的同时，也提升巩固自己的知识。

5 微课在《计算机组装与维护》课程中教学实践

《计算机组装与维护》是中职院校计算机专业的一门专业课程，课程学习难度大，对学生的学习要求较高，所以在制作“微课”视频时根据该门课程总体教学目标、教学大纲，立足教材确定教学重点难点，选取合适的知识点开展微课教学。

5.1 立足教材，选取知识点

《计算机组装与维护》课程内容分为计算机系统（硬件系统和软件系统）、计算机硬件设备、组装计算机、设置BOIS、安装操作系统和驱动程序、计算机系统备份与还原、计算机故障诊断与维修等7大模块，将每个模块细分成相应的知识点，如计算机硬件设备可以细分成CPU、内存、主板、硬盘、显卡、显示器、机箱和电源等知识点，将各个知识点按照“微课”可执行、易操作、易评价的特点进行微课制作。在微课制作过程中要突出知识点的重难点，通过多样化的素材、动画、声音等多媒体来充实微课视频，整个视频制作能很好地反映整个知识点重难点、教学目标、教学过程、课后练习等。

5.2 以《组装计算机》为例的微课教学实践

微课教学主要采取课前预习、课程教学实施和课后提升三个阶段。

（1）课前预习。教师通过互联网平台微信群、QQ群、教学平台等发放自主学习资料包及本节课的微视频。资料主要包含学习指南、学习任务、学习反思等。学生可以根据学习指南，制定适合自己的学习计划，初步了解组装计算机的部件、环境、工具，装机操作注意事项及组装计算机的基本步骤和装机全过程，完成课前学习任务。通过有效的课前预习，任课教师就可有效地实施课堂教学。

（2）教学过程实施。在计算机组装实训室开展教学，按照学生在课前预习对教学内容掌握程度进行分层分组实训，使每组学生中的实力相当，做到优生帮扶差生，以小组合作形式完成组装计算机任务，培养学生思考能力和实训实操能力。每个小组的实训台上配备一台电脑，学生在操作时，可以在电脑上循环播放计算机组装步骤和操作过程的微视频，当在操作过程中遇到不懂的地方，可以对照微视频的操作及时学习巩固，提高操作的准确性，也提高了课堂效率和学生学习的兴趣。小组合作完成操作后，还让每位学生独立完成实操练习，做到人人掌握每个知识点。教师针对学生提出问题进行答疑，对操作性问题进行现场示范解决。任务完成后老师对每个小组或个人的成果进行展示与交流等课堂活动。

（3）课后提升。教师在网络平台发布学习资料包，学生根据自身情况，选择完成拓展任务或基础任务，任务完成后学生根据学生情况进行个人自评、小组互评，对本节课的知识点和学习情况进行总结，巩固提升学习效果。

（4）“微课”教学实践效果和反思。为了突出教学教改的效果，选择了两个班级开展两个月的教学实践，一个班级采用传统教学，另一个班级采用微课教学，经过两个月的教学实践，结果是非常明显，利用微课教学的班级预习积极性、学习进度、任务完成率和任务完成质量都比传统教学的班级效果好，学生掌握知识程度也比传统教学要高。“微课”教学，让学生愿意去学，愿意去做，大大提高了学习积极性。

与传统教学模式相比，微课教学要求老师具备更高的业务水平，要求教师精心备课，把握好教学知识点的重点难点，对教学知识了如指掌，掌握微课制作技能。为微课视频制作做好充足准备，使微课视频条理清晰、详略得当、语言简明扼要，能提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲望。

6 结束语

教学是一个实践到反思再到实践的反反复复的研究过程。微课将传统的教学与教研方式，进行革新，突破传统的教学模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和时效性。