农村幼儿园环境创设与优化利用

张慧娟

农村幼儿园的环境创设与利用存在作用单一、缺少互动、内容片面缺少变化、空间利用不充分、幼儿参与少等问题，影响了环境教育作用的发挥。本文从环境创设的多样性、适宜性、参与性、动态性和共享性等方面探讨如何创设、优化农村幼儿园环境。

 创设多样性环境，

丰富幼儿活动内容

环境创设的多样性包括设置多样的活动区域和多种游戏材料的投放，为幼儿提供多样化的学习与发展机会，让幼儿选择自己喜欢的学习方式。比如教师可以投放多样性的游戏材料，结合农村本土资源特色和幼儿的生活经验，选择一些材料用于操作和游戏活动，如石头、沙、纸盒等。在户外游戏材料的投放上教师要注重一物多用，如用废旧的汽车外胎制作花样玩具。将本土资源运用于幼儿园环境的创设中，可以节约幼儿园的开支，丰富幼儿园的活动，凸显幼儿园的本土特色。

 创设适宜性环境，

关注幼儿发展需要

适宜性的环境能为幼儿提供满足个体需求和爱好的不同材料与活动。教师要在游戏区域提供数量充足、开放式、低结构、本土化的游戏材料，让每个幼儿都能展现自己的能力。如丰收的秋季主题中，我们开展了文化长廊活动。家长、幼儿和教职工搜集了秋季农作物的果实，把果实悬挂在长廊的横梁上或把它们清洗后放在富有乡土味的筐、篮里，方便幼儿观察、触摸。我们还提供了弹簧秤、天平、绘画材料，让幼儿开展称重、分类、蔬果美术创意等活动。幼儿在家长和教师的帮助下开展了切分水果、剝壳、收集农作物种子等探索活动。

 创设参与性环境，

促进幼儿自主发展

在创设环境的过程中，教师和幼儿一起确定活动主题，通过讨论共同设计环境创设框架。幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问、画、实践操作等途径获取信息和材料。教师和幼儿一起准备材料设计制作，将活动的过程和成果以图文并茂的形式展示出来。环境创设的过程即是幼儿参与探索、学习、实践的过程。

参与性环境的创设除了要注意主题环境的布置，还要注重多角度、多方面的游戏环境设计，要以幼儿的多方面参与和自主发展为目的。如在“秋天的水果”主题活动中，教师要让幼儿关注到水果的形状、颜色、味道、结构、营养和产品的采摘、销售等，通过开展自然角观察、益智区的分类、果园自摘、开水果店、制作水果沙拉或果汁等活动丰富幼儿的认知。这样的环境才是幼儿喜欢的教育环境。

 创设动态性环境，

促进幼儿持续发展

教师要让环境资源成为一系列幼儿可以探究的东西。教师要确定环境创设的内容。例如冬天到了，幼儿有了给小兔子盖房子的想法，教师可与幼儿商议小兔子住什么样的房子，在哪里给小兔子盖房子，用什么材料，怎么盖。根据幼儿的意见，以教师写和幼儿画的形式在主题环境中列出幼儿的行动计划。然后，教师和幼儿共同搜集材料，进行实践探索。教师在这个过程中要提供支持性的材料和环境，如在室内建构区贴出幼儿搜集的动物房子的图片，增添建构材料;在户外游戏区投放木板、钉子、砖头、瓦片、锤子、铲子等工具，让幼儿根据自己的想法和意愿开展活动，并以绘画的方式记录。教师可以将幼儿的活动以照片或录像的形式记录下来，在主题环境中展示，分享提升幼儿能力的经验。

创设动态性的游戏环境时，教师还要注意持续跟进。教师需要不断观察，了解游戏的进展情况和幼儿的探索需要，关注提供的材料是否适宜，及时充实环境或更换材料。教师要根据主题活动不断在环境创设中呈现新的内容;根据游戏的推进需要，投入新的游戏材料，更好地支持幼儿自主游戏，促进幼儿持续发展。

 创设共享性环境，

促进幼儿整体发展

幼儿园要利用各自的自然环境优势，构建绿色生态家园，从幼儿活动需要、发展需要出发，统筹规划户外活动场地，把教育贯穿于幼儿的日常生活中，关注幼儿的亲身参与，关注幼儿与自然环境的互动，让幼儿园环境与幼儿的发展共存。比如幼儿园的种植活动中，教师要选择适合在当地生长的农作物，结合本班幼儿的年龄特点和发展水平，提供适当帮助，引导幼儿参与作物种植、管理、收获的全过程，在亲身参与中观察、记录植物的生长变化，了解植物的生长过程，体验收获的喜悦和劳动的快乐，感受生命的意义和价值。

总之，农村幼儿园要积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，将环境与主题有机融合，创设以多样性、适宜性、参与性、动态性、共享性为特征的，适合本园幼儿自主活动的环境，并加以有效利用，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。