浅谈当代文艺学的发展对职业学校语文教学的启示

何 翠 魏 丽

(1.重庆铁路运输技师学院 重庆 400037；2.酉阳县展览管理中心 重庆 409800)

文艺学以文学现象为研究对象，其所构建的理论不仅会对作家、读者产生影响，且理论本身也展示着文艺学家自己的精神境界。它其中一个任务是研究如何通过文艺作品培养青少年的文艺兴趣和欣赏、创作能力，提高青少年审美和创造美的能力。语文是职业学校开设的一门基础课，也需要学生心灵的自由参与，需要学生思想的大胆碰撞。选择一个全新的视角，可以给职业学校语文教师提出一些更为有益的思考与启发。

一、文艺学人文价值理论的核心是人格审美化的问题，语文教学要建立以“立人”为中心的语文教育观

从文艺学的学理出发看一篇文学作品，作品内容不仅蕴含了作者的思想境界，作品本身也是作者文学境界和人格境界的一种文字展示，这对语文教学有什么样的启示呢？尤其是对职业学校的语文教师有什么样的启示呢？我认为，这可以让语文教师转变一般教学观念，注重引导学生发现作者蕴含在作品中的人格价值，注重课堂的“内”与“外”，用情理帮助学生走出课堂，积极实践，建立以“立人”为中心的语文教育。

比如，教学《故都的秋》时，我首先引导学生对家乡的热爱，让学生回忆家乡的味道，尤其引导学生对家乡秋的怀念，学生思绪飞到儿时，自然能理解作者在文中注入的浓浓的乡情，从而实现了学生对作品的重建，也实现了对作品的审美化，这不仅增强了学生的学习情趣，更提升了学生的思维空间。所以，教师教学时一定要重视“课堂”教育的延伸，要以室内课堂教学为中心，把语文综合能力培养由课堂延伸到课外，并进一步向学生生活的各个领域开拓。

二、通过审美育人是文艺学人文价值论与语文教学在育人视角上的共同特性

文艺学人文价值论是关于作家、读者人格（包括艺术人格）审美化的理论。学生学习文学作品的过程就是一个审美的过程。语文教学的育人特性也是通过审美加以体现的。教材中的一部分作品能引起非常强烈的心灵震撼，当审美主题的内心用一种宁静平和的心态去关照文本时，我们的内心就会充盈一种精神力量。为避“纸上谈兵”之嫌，我们不妨举个例子。比如，《不凋零的月季花》，在故事的开始用平和的语调叙述了一位老教师修剪月季花，然后用倒叙的手法介绍了这些月季花的由来，每一盆月季花都是教师爱心的体现。读者看到这，情感由敬佩转移到疑惑。按照姚斯的“期待视野”理论，我们疑惑的是这么好的一个教师，怎么就没有学生陪她过节呢？在文本流畅的叙述中，我们的审美类型也发生了变化，产生了审美疑惑。文章后半部分才展现出学生对教师的尊敬和喜爱，把教师这种爱岗敬业、呕心沥血的奉献精神完美呈现出来了。通过这种期待理论，让学生对教师的形象认识更为深刻，也进一步深刻理解到这种美是那么难能可贵，从而让学生对教师产生喜爱和敬佩之情。

三、文艺学对语文教学改革具有更为明确的指向作用，要切实强化语文教材的科学性与学科主体性

文艺学人文价值论有着系统的可供借鉴的理论，在语文教学中，教师要挖掘学生的潜质。比如，莫泊桑的短篇小说《项链》，我在教学时没有单纯地以“爱慕虚荣”的帽子来批判主人公，而是让学生结合文中的语句进行具体的阐释，也可自由反驳。从学生的回答中，我发现他们对主人公有自己独到的看法，反过来充实了我的知识。我觉得这样一种实践符合学生的心理发展规律和认知规律，能有效培养学生的学习兴趣和探究问题的能力。这就启示我们，语文课程的学习不应简单地归结于填鸭式教学，也要多引导学生发散思维，寻找学生身上的闪光点。

职业学校语文教师在教学中既要结合实际，又要结合优秀的理论知识，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。唯有如此，才能在教学中更上一层楼。