新课改视域下高中生物教学培养学生创新能力的策略

周 旋

(贵州省遵义市第三中学 贵州遵义 563000)

随着现代科技的发展，生物教学也逐渐提上了一个新的阶段。学生即将面临高考，掌握更加灵活的学习方式，生物学习则能收到事半功倍的效果。所以，本文旨在探讨出一种适合高中生生物学习并能促进其创新能力发展的学习方法，同时能够适当减轻教师的授课压力，减缓学生和教师之间因作业繁重或学习方法不适应的冲突。

一、为学生创设环境，营造创新氛围

在教学过程中，由于学业繁重，教师通常会选择传统的板书形式进行生物教学，但目前，传统的方式显然已经不适应当代教育的发展要求。为了弥补传统模式的弊端，我们在教学过程中要为学生营造思考的氛围和创新的氛围。在课堂上，教师应引导学生进行思考并回答问题，让学生逐渐适应自主思考的方式。教师在引导学生自主思考的同时，也能和学生有一个更好的互动，由此构建一个良性循环，有助于教师更好地理解学生的想法和及时改变自己的上课方式，进而达到教学相长[1]。

例如，讲解孟德尔杂交实验的遗传基因定律时，教师往往是在课堂上进行阐述并且直接告诉学生发现的规律、得到的理论，学生的学习缺乏一定的自主性。想要提高学生的创新能力和自主思考能力，教师就要进行一定的教学方式的改变。比如，在课上设置多个问题，通过问题引发学生的思考和接下来的讲解，教师在讲解时也可以让学生发表自己的看法。及时和学生在课上进行交流，有助于提高学生的自主思考能力，也能使课堂更富活力。

二、实行小组讨论制，增强头脑风暴能力

现代社会对人才的要求越来越高，排在最前面的就是合作能力。所以，学生在高中时期就要培养自己的合作能力，并在这一过程中激发自己的潜能，发挥自己的力量。在课堂上创建小组并引导学生进行组内讨论交流，之后在课上让小组之间互相讨论交流，有利于学生更深入地掌握知识点。尽管生物是“理科中的文科”，但也必不可少地会有一定的运算和推理过程，通过小组合作学习可以迸发出更多解题的方法。小组讨论还可以模仿头脑风暴的形式，以此促进学生和学生之间的互动，以及学生和老师之间的互动。头脑风暴的形式还可以激发学生对该学科的兴趣，使学生爱上这门学科，甚至为以后的大学学习或步入社会做铺垫。

例如，教学“对生长素作用的理解”时，教师可以通过学生动手操作小组合作的方式，让学生认识到生长素的作用。小组之间可以相互讨论，设计实验并在设计完实验之后由教师检查完善实验。这样，小组之间的讨论可以更好地让学生记住知识点，也可以通过这种交流方式引起学生对生物学科的兴趣和深刻的思考。同时，这种类似于头脑风暴的设计实验的方式也能为学生以后步入社会做出一定的铺垫。教师在完善学生实验的过程中也要对学生进行一定的鼓励，不能打击学生的积极性。

三、利用微课增强课堂趣味性，提高学生想象力

创新能力的培养离不开想象力的丰富。一个学生拥有丰富的想象力可以创造出更多的可能性，可以将更多的知识点结合起来。教师在课堂上通过微课的方式将更多的精华知识点浓缩之后再浓缩，可提高教学趣味性，进而提高课堂效率。教师还可以利用微课向学生提问、布置课后作业，此举能提高学生的表达能力和动手操作能力。对学生想象力的培养不是一朝一夕的，需要长期的实践才能得到结果，所以，教师在用这种方式教学时不可操之过急，要有耐心，要给学生发展和改变的空间[2]。

例如，教学“细胞器结构”时，教师可以通过微课的方式为学生展示各个细胞器的结构，以及它们的不同点和相同点或者它们之间的关联。通过这种方式将教学内容完整地结合起来，形成一个完整的框架，有利于学生对知识的掌握。教师还可以让学生对细胞器结构进行总结或通过不同的方式展示细胞结构，如画画、模板、拍视频等。通过这种方式培养学生的想象力，让学生的想象力有充分发挥的空间。

四、结束语

高中生物对学生来说是一门崭新的课程，教师要培养学生对这门课程的兴趣，可以通过一种创新方式，培养学生的想象力，让学生对这门学科充满激情和兴趣。