巧用阅读教学助推初中英语核心素养

华 敏

(江苏省无锡市荡口中学 江苏无锡 214116)

初中英语学科核心素养包括语言能力、自学能力、思维品质与文化意识四个基本层面，[1]为了将这些指标融入于阅读教学中，教师要创造性地使用教学文本，从更为多元的角度考量阅读教学设计方案，并关注学生阅读学习的各项环节，让各项环节成为学生素养发展与技能深化的有力阵地，以此确保其核心素养能力水平的提升。

一、根据文本巧设问题，高效活跃学生思维

创造性地使用阅读教学文本，教师要从宏观角度观摩每一堂阅读课程所利用的素材，就单以课本教材的阅读篇章为例，在阅读教学前期，为牵引学生目光，建立教学内容与学生已有认知之间的联系，使之能更快速了解文本主旨，教师可根据文本内容巧设问题，以此做到对学生思维的高效活跃。这种方法能有效助推学生思维品质的锻造，确保核心素养的高效落实。[2]此项环节中教师所设立的问题之间必须具有关联性，同时上下具有因果或逻辑意向的联系，借此确保对学生思维的深度活跃与启发。以江苏译林版九年级Unit3“Reading A”语篇为素材，教师根据此文本来巧设问题，可以生活化引导方式从学生生活实际出发，向之发问：“Boys and girls，what hobbies do you have？”“How much time do these hobbies take up every day？”“Do you spend the same time studying and developing your hobbies？”与“In your opinion，do you think hobbies are unreasonable for the study at this stage？”学生根据这些问题会预先思考已有经验，而这些问题上下之间本身具有关联性，层层递增来牵引学生的思维活动，使其由浅至深地回忆已有生活经验，并做出合理的构思与解答。与此同时，这些问题也点明了语篇的教育中心，学生通过自主化思索能明确中心，并提升对语篇的探究欲望，进而在思维品质锻造的同时助力阅读探究效率的提升。

二、根据文本设置任务，锻炼学生素养技能

思维品质是一种集纳了创造性、逻辑性与批判性思维因素的学科修养，而核心素养中的其他教学指标，比如自学能力与语言能力，则是学生在学科学习中必须具备的关键技能。而对学生技能的锻炼必须要拓展情境，教师可分析教学文本的目标与重点来合理设定探究任务，让学生在阅读任务的执行中体验情境活动，并在具体的活动流程中高效锻造各项素养技能，以此助推核心素养理念的全面化落实。

以九年级Unit4“Reading A”语篇为例，将此作为教学文本，经过教师的充分备课便能发现，本篇是一项故事性叙述内容，在其中对主人公的成长发展与运动生涯做出了全面化的概述。因而这项语篇本身便可以作为故事语境，由教师根据故事环节与主人公的各项行为来设定探究任务，让学生积极探索故事的情节及所呈现的教育主旨，并在活动中以自主或互动解析来获取深度理解，借此锻炼素养技能。例如教师可以“David's growth experience and sports career have many turning points.”为主题让学生以小组形式展开合力探究，这时小组成员需贡献个人智慧，并在后期做以集体的思维碰撞，深度解决这项话题。

首先成员个体根据探究任务来定位语篇的具体段落，分析在每个段落中是否蕴含着戴维成长经历的转折，比如在校队选拔时的落选以及在参加全国比赛后的胜利等等，这些都是人物身份发生转折的关键节点。学生可在这些文本中获取主要信息，提炼后做以总结概括来分享于小组内部，之后小组多方参考成员的不同意见与认知，可通过书写文本总结报告来整合各方信息，呈现本小组对语篇内容的全面化理解。这项综合性活动涉及到学生个人的独立探究，以及小组内部的英语化意见交换与观点表述，这能促使学生思维的开拓、语言能力的发展，以及自学习惯的养成，由此助推初中英语核心素养的高效实行。

三、汲取文本文化因素，塑造学生文化情操

江苏版译林教材非常符合现行阶段核心素养任务提出的要求，也为素养理念的落实提供了优化的路径，这是因为在教材内部含有多种不同侧重教育意义的篇章，有些篇章复杂，可用来对学生的素养技能进行锻炼；有些篇章情感内容丰富，便可用来拓展学生的思维能力；而有的篇章文化教育背景较为深远，便可用来熏陶学生的文化情操，提升其良好的文化品质。多种方式并行能综合推动核心素养理念的落实，因此，在实际教学中，教师还要善于剖析阅读篇章的文化因素，通过资源的补充或优化调整来加强学生对文化理念的鉴赏。

以九年级Unit5“Reading A”语篇为例，本项语篇涉及中西方的音乐作品形式、乐器以及其他不同的文化特征，于学生的阅读学习而言较有难度，因为学生本身就对西方的一些文化内容认知不够，再加上是对西方音乐文化的探索，这便为其阅读学习增设了门槛。这时教师便可采取信息化教学，以信息化手段呈现前期制作的文化教育课件，在其中以经典作品呈现的方式，或者文化背景资料普及的方式，让学生对中西方音乐的各种文化特点做以鉴赏，并通过作品的聆听来获悉与体会它们之间的区别。借此让学生以开阔性视野提升对优秀文化的认知与领会，有效养成其个人的良好文化品质。

四、结束语

综上所述，巧用阅读教学来助推初中英语核心素养，教师要善于灵活阅读教学的文本素材，并汲取其多方教育因素设定教学方案。同时，完善阅读教学体制结构，提升学生的阅读自主性，并为之创设多项自主探究平台，满足其现阶段阅读学习与素养能力发展的需要。