基于高中生物理核心素养的教学设计优化策略

陈文静 王世成

(湖北省大冶市第一中学 湖北黄石 435100)

在新课程目标改革的背景下，教师在教育教学过程中需要培养学生学科核心素养。在新型的教育模式下，教师在课堂教学中不仅需要向学生传授文化知识，更应该注重对学生创新思维和综合能力的培养。学生需要通过课堂学习逐步形成适应终身发展和社会发展的关键能力。对此，教师可以在教学设计中安排自主发展、创新实践、小组合作的环节，体现出学科教学的育人价值，提升教学质量[1]。

一、基于高中生物理核心素养的教学设计的侧重点

（一）从对学生进行物理知识的传授到能力的培养

在传统的物理教学过程中，教师只侧重对学生文化知识层面的培养，经常对学生采用题海战术，忽略了对学生实践能力的培养。因此，教师在设计教学过程时需要以学生的物理核心素养为出发点进行教学活动，让学生能在真实的情境中得出结论。教师在教学设计的过程中要设计师生问答环节，让学生能够参与其中，主动学习，提高自身分析问题和解决问题的能力[2]。

（二）从对学生理论层面的熏陶上升到思维的高度

教师需要在教学过程中做好学生的榜样。高中生处于青春期的关键时期，会逐渐将自己的做事态度与行为定性。科学思维是物理核心素养中的重中之重，所以，教师在教学过程需要对学生科学思维和创新思维的形成做出引导，教师需要引导学生独立思考和探索物理方面的知识，并要在探索过程中勇于质疑，学生在课堂上感到疑问时及时提出问题，并且和教师一起上升到思维的探讨，使学生能够形成正确的学习态度和学习习惯。

二、基于高中生物理核心素养的教学设计优化策略

（一）设计小组合作环节，渗透科学方法

在高中物理教学过程中，教师可以设计小组合作探究的环节，充分发挥学生的主观能动性，使学生都参与到小组探索思考中，有效提高自身物理素养，从而进行高效物理学习[3]。

例如，学习“实验：探究碰撞中的不变量”时，教师设计教学环节前需要对学生的学情进行分析，学生已经知道了物体通过相互作用而产生的运动类型，教师可为学生设计小组合作环节，让学生自主探究，从而得出正确结论。小组合作的实验想要达到结果的精准性需要保持严谨的态度，注重科学方法的正确运用。学生在小组合作中能够对碰撞中的不变量进行思考，合理分析实验数据。这样一来，学生能在小组合作实验中提高自身的创新意识，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

（二）创建物理故事情境，体现科学精神和态度

良好的故事情境能给学生带来熟悉感，让学生集中注意力投入到课堂中。物理源于科学家的一步步探索，高中物理教师在进行教学设计的过程中可以借助科学家的物理故事体现出科学精神和态度的重要性。

例如，学习“电子的发现”的过程中，教师可在教学设计中加入物理学家的史料介绍：1858年，德国物理学家普吕克尔较早发现了气体导电时的辉光放电现象。德国物理学家戈德斯坦研究辉光放电现象时，认为这是从阴极发出的某种射线引起的，所以他把这种未知射线称之为阴极射线。教师将物理学家的故事背景作为课堂导入，能迅速抓住学生的课堂注意力。此外，教师在为学生介绍赫兹和汤姆孙的过程中，学生能从中感受到科学家在研究物理现象时的科学精神和态度，从而提升自己的严谨科学素养。

（三）营造良好学习氛围，传授科学知识和素养

随着现代信息技术的快速发展，学校教学中已经越来越多地使用希沃白板进行授课。高中物理教师在教学过程中会受到实验要求的局限，无法向学生准确地传授知识。因此，教师在教学过程中可以借助信息技术向学生生动形象地展示课堂知识，激发学生的学习兴趣。

例如，学习“磁生电”的过程中，教师可以用平等、自主、探究的理念构建良好的学习氛围，让学生通过小组合作的方式进行实验。教师通过引导，从演示电生磁过渡，让学生进行磁生电的实验，从而传授科学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。

三、结束语

总而言之，物理核心素养是解决物理问题的“灵魂”，思维方法是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践互动，物理教学就成为了无源之水、无本之木。因此，高中物理教师在教学过程中应根据学生的个性特点去授课，体现学生的主体地位，有效培养学生的物理核心素养。