“互联网+”下高职院校管理会计人才培养模式探讨
——以石家庄财经职业学院为例

冯智勇 狄雅婵

(1.石家庄通合电子科技股份有限公司，河北 石家庄 050000；2.石家庄财经职业学院会计二系，河北 石家庄 050051)

1 高职院校在管理会计人才培养中存在的问题

1.1 会计人才培养侧重财务会计而非管理会计

目前，财务会计类课程依旧是高校会计专业人才培养方案中的主要课程，交叉学科和新兴的科学技术的应用类课程少之又少，在课程的授课方式上，仍然运用“填鸭式”教师讲授，学生被动接受的方式进行教学，课后要求学生完成课后作业或是习题。此外，学科之间重复的课程内容较多，管理会计中财务分析与预测、财务战略规划、资本市场运作等等相关内容，在课程体系中涉及较少。

1.2 教师缺乏管理会计实务经验

高校教师侧重于理论的研究，缺乏管理会计工作的实践经验。同时，教师对于互联网+时代下，大数据应用技能及管理会计工具的运用有所欠缺，更无法在教学中进一步结合，严重影响管理会计理论与实践内容的结合讲授，从而导致学生接受知识的广度和深度不够，不利于培养应用型管理会计人才。

2 确定高职院校管理会计人才培养目标

要改变现有管理会计人才培养的现状，高职院校必须转变观念，了解市场需求，跟上时代发展，树立“互联网+”下高职院校管理会计人才培养目标，学生既要会核算、分析和监督等会计专业知识，也要具备对大数据的整理、加工、分析能力和实务操作基本能力，具有较好的职业素养和敬业精神、创新精神，能在企业、金融机构、行政事业单位从事会计实务工作，为其提供预测、决策支持和优化、帮助企业创造价值的复合型、应用型管理会计人才。

3 建立适应社会需求的管理会计人才培养模式

石家庄财经职业学院构建以“管理会计师”职业能力培养为主线，形成“产教融合、校企共育”的“12X35”人才培养模式，提升管理会计人才培养质量。

“1”是指以管理会计师职业能力培养为主线。在人才培养的过程中，注重职业能力培养，经过3-5年的培养，让学生具备对大数据的挖掘、整理、加工和分析能力、实务操作基本能力与会计理论研究能力，为未来在企业中进行预测、决策支持和优化奠定基础。

“2”是指双主体育人，学校与企业共同讨论修改人才培养方案，将专业知识与实际操作有效结合，从而培养社会需要的管理会计人才。校企双方共同做好育人工作，重要的是通过对目标与利益的有效整合，不断深化校企合作模式，积极发挥双方优势，形成由高校牵头，行业企业参与，以校企合作为主体，以培养高素质技能人才为目的的校企合作新模式。

“X”是指职业技能证书，学生在毕业前，不止拿到毕业证书，还要考取行业认证的“X”证书。职业院校毕业生没有学历证书，在职场就业中处于劣势，增加了“X”证书，无疑是对学生在专业技能上的认可，在一定程度上提高了学生就业的可能性，为学生对口就业开辟了窗口。

“3”是指在实践课程体系设计上，采用3阶段，螺旋上升式逐步提高学生管理会计实践技能。具体3个阶段是：第一学年进行会计基础3个单项技能的实训；第二学年进行财务会计、税费计算与纳税申报、成本会计、财务管理、管理会计的多项技能，逐渐掌握会计核算、财务预测、本量利分析、数据库等具体专业技能的训练。部分实践课程由校企合作单位河北顺捷集团业务精英进行讲授；第三学年进行岗前的综合技能训练，完成会计综合实训课程实践，其课程内容包括会计核算、纳税申报、经营决策内容的实训，既有手工核算，又有软件操作、数据分析，综合提高学生对专业核心技能的掌握，为后期顶岗实习奠定基础。

“5”是指5项融合，即学做、理实、职业课程、实训场所工作岗位、创业就业五融合的理念。在整体课程体系设计时，充分考虑理论学习与实训操作的融合，合理安排理实比例，实现学做一体，融入创新创业课程，积极参加创业大赛，将创业与就业融合。在认真进行岗位分析基础上，将专业课程匹配岗位技能。实训室布局仿真模拟真实企业真实工作环境，让学生在仿真的环境中感受企业工作氛围。