青少年校园足球参与动力及其耦合失调对策研究

王志伟，李焕玉，李 静

青少年校园足球参与动力及其耦合失调对策研究

王志伟1，李焕玉1，李 静2

1.长江大学体育学院，湖北 荆州，434023；2.重庆邮电大学，重庆，400065。

主要采用文献资料、田野调查等方法，对我国青少年校园足球参与动力问题进行了分析。结果表明：青少年校园足球参与动力的应然状态是三个层次动力主体配合得当、相互促进、协同用力的良性耦合状态。但实然状态还存在三个层次动力主体的耦合失调问题，表现在“成绩至上”的人文理念使动力源发生错位、内生动力被压抑、动力转化受到制约3个方面。在此基础上提出：强调动力源开发，满足三个层次动力主体的合理需要并加以宣传；推进动力转化，将潜在形态转化为现实动力和运动行为；优化动力评估，建立科学的监控反馈环节；构建动力机制，调控青少年校园足球参与动力运作过程。

青少年；校园足球；参与动力；对策

自2009年全国青少年校园足球活动开展以来，在国家层面出台了多个有关校园足球的重要文件，特别是自2014年7月11日习近平总书记关于足球改革和发展问题作出重要批示，为足球改革指明新方向、开辟新思路以来，再一次引起足球“热”的浪潮。回首10年来青少年校园足球工作，我们取得巨大成就的同时，还面临着多个问题。当前青少年校园足球发展面临的最大问题已由过去“落后的基础条件”[1，2]逐步转化为“利益主体的动力不足”[3,4]。

动力的核心要素是利益博弈[5]。青少年个体、教育部门、学校、家庭乃至市场，这些利益主体的博弈态度如何能够达成一个有效的交汇点，形成协调耦合的合力，关系到从根源上解决青少年校园足球参与动力问题。为此，本文以动力主体的利益博弈为切入点，对青少年校园足球参与动力问题进行分析，并尝试性地提出若干青少年校园足球参与动力耦合失调的建议性对策，旨在为我国青少年校园足球的内涵式发展提供有益的思索和探讨。

1 青少年校园足球参与动力的应然状态

青少年校园足球参与动力应该呈现出一种怎样的状态？它的原始逻辑起点是什么？具身体认知的系统动力学理论认为，大脑、身体和环境构成了认知动力系统，且三者之间存在着耦合性关系[6]。动力是指能够引起并维持人的活动，以满足个体的念头、愿望或理想等，一般情况下，动力来源于人的内部需要和外部条件两方面[7]。聂作坤在动力机制的研究中认为能调动人积极性的动力有物质动力、精神动力和价值动力三种[8]。基于动力内涵的理解，青少年校园足球参与动力的应然状态取决于校园足球对于青少年的价值和青少年对校园足球本身内在需要的内外双重动力。

1.1 青少年校园足球参与动力应然状态的形式

青少年校园足球参与动力的形式应该是动力源层次准确且协调一致，各层次要素之间应处于配合得当、相互促进、协同用力的良性耦合状态。在受到引导、培育后，青少年校园足球参与动力呈现出一种自然释放的状态，并将其转化为经常参与活动的行为。青少年校园足球参与的动力源开发表现为三个层次的动力主体，即宏观层次的教育部门、社会；中观层次的学校、家庭；微观层次的青少年个体。虽然三个层次动力主体的目的与需要可能存在不同，但三个层次需要是以教育理念为出发点，通过教育政策引导可使他们的需要交汇到校园足球中来。同时青少年校园足球的开展应回归教育本原，并立足于学生的体育学习需求和兴趣培养[9]。基于青少年具有好动、易顺从青少年群体、依赖性较为强烈等特点，在校园足球的开展中，学校与家庭应办好引导者与培育者的角色，尽力为青少年创造参与校园足球活动的良好环境与文化氛围。

1.2 青少年校园足球参与动力应然状态的结果

青少年校园足球参与动力应然状态的结果回归本原就是以校园足球为运动手段，在青少年参与校园足球过程中体验乐趣、形成兴趣、养成参与习惯。通过开展丰富多样的校园足球活动，首先，可以提升我国青少年体质健康水平、培育青少年健全的人格，促进其全面发展。其次，可以普及传播足球知识与技能，扩大青少年足球人口，并可以发现一批具有足球运动天赋的青少年学生，使我国足球事业的发展具有良好的民众基础，同时依托学校，构建以教育系统为主渠道的青少年后备人才培养体系，在无形中缓解了我国足球后备人才匮乏的问题。再次，可以逐渐形成校园足球文化氛围、城市足球文化，形成全民关心青少年运动、关心足球运动，改变对当前中国足球的发展观念，有利于全社会的健康和谐与稳定发展。

1.3 青少年校园足球参与动力应然状态的规定

青少年校园足球参与动力应然状态的规定是与青少年自身发展紧密相关的构建个人理想的最基本尺度。从某种意义上说，这种应然状态的规定都离不开与青少年个体的作用。首先，校园足球对于青少年全面发展的意义重大。青少年校园足球不仅有助于提高其体质健康水平，而且还有助于其思想、品德、情感等人格的完善，对于培养身心健全、全面发展的青少年具有重要意义。其次，青少年个体具有天生好动的刚性规定。法国思想家伏尔泰曾提出：“生命在于运动”的格言和体育哲学运动观，某种意义上表明了，青少年这种与生俱来的好动本性是其自身发展与成长的规定需要。

2 青少年校园足球参与动力的实然状态

青少年校园足球参与动力应然是一种三层次动力主体的良性耦合状态，然而当前还存在参与动力耦合失调问题，使得参与动力的潜能没有得到充分激发，青少年校园足球参与的积极性与主动性不高。基于“需要与满足”理论的思考，青少年校园足球参与动力的实然状态表现为内源性需求强烈而内生力不足与外生性动力供给不足两方面。

2.1 青少年校园足球参与动力实然状态的形式

2.1.1 “成绩至上”的人文理念使动力源发生错位 青少年校园足球参与动力需保持这三个层次动力主体要素的耦合协调，形成一个共同的交汇点，但当前在我国教育背景下，应试教育理念仍占据着主导地位，导致现阶段存在“成绩至上”的人文理念使动力源发生错位。在社会层面，对于青少年校园足球活动开展的认知仍处于较低水平，社会的整体文化氛围对于青少年参与校园足球活动的态度处于漠视的状态，缺乏关注度。在学校层面，升学率对于青少年参与校园足球活动起着重要的影响，忽视了青少年校园足球开展的教育价值。在家庭层面，很多家长对于中小学的学生会树立“成绩决定未来”的观念，对青少年参与校园足球活动的认识产生歪曲心理。最终青少年个体由于学习为重或引导误区等原因，忽视了自身足球运动的兴趣和发展，使得青少年校园足球参与动力被压抑。总之，诸多问题的根本原因在于三个层面的动力源发生错位，导致青少年校园足球参与动力的不足。

2.1.2 内生动力被压抑 青少年具有天生好动的应然状态，同时青少年校园足球参与动力也是刚性规定的，为何还有一部分学生没有加入到校园足球活动中来呢？究其基本原因是参与校园足球活动的内生动力被压抑扼制。基于青少年的生理和心理特点还处于未成熟的状态，具有强烈的依赖性与顺从性，因此，青少年的成长环境受到学校和家庭的影响较大，参与校园足球活动的兴趣和好奇心就需要教师和家长的有效引导。在访谈中发现，有一部分想参与校园足球活动以及少数对于自己参加校园足球活动保持中立的青少年，没有得到老师和家长的有效引导，甚至是有学校为了安全或其它原因，限制青少年进行足球活动，使得青少年校园足球参与动力被扼制在襁褓之中。

2.1.3 动力转化受到制约 需要是青少年参与校园足球活动的根本原因，基于动力机制理论的思考，这种需要还处在潜在行为的状态，在产生实际行动前还需要经过动力转化环节。青少年在校园足球活动参与中能够得到满足与乐趣，但是由于三个层面动力激发源的合理需要不一致，动力源存在着错位，动力在发展过程中被外界因素所压抑，使得青少年参与校园足球活动动力转化受到制约。动力转化的制约因素主要表现在自身因素、学校因素、家庭因素与社会因素四个方面。自身因素主要受到身边足球氛围不浓烈、学习压力以及踢球出路等方面的制约[10]；学校因素的应试教育理念、师资设施薄弱与监督管理不健全等成为制约动力转化的关键条件；家长的足球认知与运动氛围较弱对学生的足球认知起制约作用[11]；社会因素中相关制度保障不健全、管理缺乏执行力、大众传媒的宣传效果与市场开发还处于不完善阶段[12]。

2.2 青少年校园足球参与动力实然状态的结果

青少年校园足球参与动力的动力源发生错位、内生动力被压抑、动力转化受到制约，减弱了青少年对校园足球活动的认同感和归属感，导致青少年校园足球参与缺乏适度动力，校园足球活动开展出现“力不从心”的现象。反映在青少年校园足球的实际工作中表现为：（1）首先，青少年体质健康状况不容乐观，表现为体能部分指标下降、肥胖率与近视率升高等[13]，虽然青少年体质健康的制约因素较多，但青少年校园足球是一种有效且积极健康地干预方式；（2）青少年校园足球工作出现“形象工程”，不能从青少年成长的切身利益关注青少年校园足球；（3）青少年足球后备人才培养明显萎缩，出现后备人才青黄不接的现象，同时足球运动人口基数的变小会严重制约着足球的发展。

2.3 青少年校园足球参与动力实然状态的反思

基于青少年好动的特点，具有想参加校园足球活动的应然状态，那么为何青少年校园足球参与动力的实然状态不理想呢？其根本原因，是在开发三个动力主体的合理需要时没有协调一致，对于青少年的教育理念与人性本能意向出现偏移。主要体现为以下几个方面：（1）在我国的教育中智育占据着主导地位，而体育地位被弱化，使得应试教育体制难以转变，“成绩至上”的人文理念普遍存在；（2）师资培养体制导致一线优秀师资力量严重匮乏，直接影响着校园足球的开展质量。其匮乏的根本原因是足球专项人才与具有D级教练员证者很少能在中小学任教；（3）学校对于校园足球的政策措施落实不到位，导致经费的投入，场地器材设施与学训安排出现问题；（4）现代生活方式影响着人们的生活认知，导致人们的日常行为方式出现“多静少动”的状态，体适能下降，吃苦耐劳的品质下降；（5）社会、学校、家庭对于教育的解读方式时刻影响着小学生对于参与足球运动的价值观与自身内在需要的程度。

3 青少年校园足球参与动力耦合失调的对策

营造青少年校园足球参与动力三个层次动力主体的良性耦合，需遵循教育规律、人的成长规律、足球运动规律[14]。同时，立足“本土化”视角，有效把握动力源开发、动力转化、动力评估、动力机制构建是解决青少年校园足球参与动力耦合失调的关键对策。

3.1 动力源开发：满足三个层次动力主体的合理需要并加以宣传

动力源开发是激发青少年参与校园足球动力的根本要求，而满足人们的合理需要又是动力源开发的内在需求，因此准确找出教育部门、学校、家庭与青少年个体三个层次动力主体的合理内在需要并积极开发，就成为激发青少年校园足球参与动力的关键点。由于宣传和文化建设在本质上也是校园足球的动力源[15]，因此，引导青少年校园足球参与动力需要的手段应以动力传导媒介为主，同时还可建立相应的激励机制等。动力传导媒介是以利益获取、文化内化、信息传导等为主要载体，在传导过程中应把握最急需的青少年个体需要层次，即把握“最近优势需要”原则，采用革新的传导形式，将利益获取与文化内化贯彻到校园足球参与中来，其结构如图1所示。总之，在动力源的开发中，需要找到青少年参与校园足球三个层次动力主体需要的交汇点，把“注重学习”与“全面发展”放在同等位置，并合理的利用动力传导媒介这一载体。

图1 青少年校园足球参与动力动力源开发结构图

3.2 动力转化：将潜在形态转化为现实动力和运动行为

现实动力是需要的动态表现，运动行为由需要引起但并非全部由需要引起。合理需要与新异刺激是青少年参与校园足球活动的潜在形态，将这种潜在形态的动力转化为现实动力，就需要根据所处环境对自己的需要与新异的刺激信息做出适当的反应，这种反应是基于青少年的好奇心与求知欲发展起来的链条式转换过程，即“需要（好奇）— 欲望 — 动机”。当然，青少年有了现实的动力不代表有了参与活动的行为，即行为意向到行为这一转换过程受到的外界环境影响较大，如场地设施、教育体制、社会文化等外在条件起重要作用。因此，根据动力转化理论，如图2所示，激发青少年校园足球的参与行为必须使其产生合理的需要与好奇心，同时还需要建立起必要的社会支持系统。

图2 青少年校园足球参与动力转化理论框图

3.3 动力评估：建立科学的监控反馈环节

动力评估是对整个动力机制进行监控作出客观的衡量和价值判断的过程，它可以提供相应的反馈信息，以便及时地为青少年参与校园足球提供适度动力。动力评估是由监控理念、动力源开发、动力转化、监控效果四部分构成，如图3所示。经过动力源开发与动力转化两方面的调整与改进，是否为青少年校园足球参与提供适度动力？其状态如何？整个动力机制是否处于良性？这些问题都需要通过监控反馈获得相关信息，继而，对于现实状态作出诊断性评估，分析造成不利或有力的原因，据此确定适合青少年校园足球参与的具体施教措施，并将积极的因素作用于动力主体上，从而使其养成良好的足球参与行为。需注意的是，青少年校园足球参与动力监控的价值取向应是形成性评估，侧重于调整与改进，是“前瞻式”的，而非“回顾式”的。

图3 青少年校园足球参与动力监控反馈运作过程图

3.4 动力机制构建：调控青少年校园足球参与动力运作过程

建立科学完善的青少年校园足球参与动力机制系统，对于从根本上解决青少年校园足球参与动力所存在的问题，充分调动和激发青少年的积极性，增强青少年参与体验的荣誉感和幸福感具有重要的现实意义。青少年校园足球参与动力机制构建是指推动青少年校园足球参与行为发生发展的各种力量以及作用的方式与效果，包括青少年校园足球参与动力机制结构、动力机制功能与动力机制运作过程[16]，其结构模型如图4所示。青少年校园足球参与动力机制结构包括青少年个体（微观）、学校与家庭（中观）、社会（宏观）三个层次的动力主体，以及以文化、利益、信息传导为主的动力传导媒介。文化传导是指利用社会文化渲染传播，改变青少年校园足球行为个体需要结构；利益传导是指建立合乎青少年内在足球需要的利益导向；信息传导是指采用多元化的传导形式来传播信息。动力机制功能是指通过动力机制的运作过程，为青少年校园足球参与提供适度动力。动力机制运作过程包括三个层次动力主体的动力源开发、将潜在形态转化为现实动力和运动行为的动力转化、运行状态的监控反馈3个方面。

图4 青少年校园足球参与动力机制模型

4 结 语

青少年校园足球活动是在青少年体质普遍下降与中国足球身处困境的背景下，由国家体育总局和教育部联合推行的一项基础人才培养工程[17]。对青少年校园足球参与动力进行深入探讨，不仅是对青少年校园足球的一种管理解读，更是一种积极、健康、向上的引导与激励，对青少年校园足球活动的可持续发展起着重要的导向性与驱动性作用。但是“参与动力”的提高是一项艰巨的任务，需要更加具体的改革创新体制机制来支撑。本研究希望能够抛砖引玉，引起更多学者的进一步探讨，以期为我国青少年校园足球参与提供适度动力。

[1] 李纪霞，何志林，董众鸣，徐仰才.全国青少年校园足球活动发展瓶颈及突破策略[J].上海体育学院学报，2012，36（03）：83~86.

[2] 李水强.我国青少年校园足开展瓶颈研究[J].体育文化导刊，2017（02）：154~156.

[3] 张华影.校园足球发展的动力及其耦合机制研究[J].南京体育学院学报（社科版），2016，30（01）：96~100.

[4] 马瑞华.中学生参与校园足球活动的知行矛盾与内化路径[J].广州体育学院学报，2018，38（06）：122~125.

[5] 赵明楠，史友宽.论校园足球动力机制：以利益为中心的多重博弈[J].南京体育学院学报，2018（10）：46~50.

[6] 王美倩，郑旭东.基于具身认知的学习环境及其进化机制：动力系统理论的视角[J].电化教育研究，2016，37（06）：54~60.

[7] 张力为，毛志雄.运动心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[8] 聂作坤.基于动力效能理论的基层公安队伍动力机制研究[D].天津：天津大学博士论文，2012.5.

[9] 陈 洋，高慧林，孙 辉，等.校园足球发展的教育本原思考[J].体育文化导刊，2018（10）：132~136.

[10] 袁 田.新校园足球发展的新困境及新思路——德国青少年足球运动员培养对我国校园足球的启示[J].武汉体育学院学报，2018，52（02）：76~81.

[11] 姚 健.校长引领校园足球推广实施研究[J].北京体育大学学报，2017，40（04）：75~82.

[12] 刘海元.我国青少年校园足球改革发展情况及对当前主要问题的思考[J].首都体育学院学报，2018，30（03）：209~213.

[13] 张 洋，何 玲.中国青少年体质健康状况动态分析——基于2000—2014年四次国民体质健康监测数据[J].中国青年研究，2016（06）：5~12.

[14] 王登峰.从“有”到“强”：新时代青少年校园足球的战略定位与发展方向[J].体育科学，2018，38（04）：3~7.

[15] 毛振明，席连正，刘天彪，李海燕.对校园足球的“八路突破”的理解与深入—论“新校园足球”的顶层设计之三[J].武汉体育学院学报，2015，49（11）：5~10.

[16] 高 泳.我国青少年体育参与动力机制研究--以河南省为例[D].北京：北京体育大学博士论文，2013，6.

[17] 贺新奇，刘玉东.我国“校园足球”若干问题再探讨[J].北京体育大学学报，2013，36（11）：108~113.

Adolescent to Participate in the Campus Football Dynamic Dilemma and Promotion Path

WANG Zhiwei1, LI Huanyu1, LI Jing2

1.School of physical education, Yangtze University, Jingzhou Hubei, 434023, China;2.Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing, 400065, China.

This paper mainly uses the methods of literature and field investigation to analyze the motivation of teenagers'participation in campus football in China. The results show that the proper state of youth campus football participation motive force is a benign coupling state of three levels of motive force subject cooperating properly, promoting each other and cooperating with each other. However, in fact, there are still three levels of coupling imbalance between dynamic subjects, which are manifested in three aspects: the humanistic concept of "achievement first" causes the dislocation of power sources, the suppression of endogenous power, and the restriction of power transformation. On this basis, it puts forward: emphasizing the development of power sources to meet the reasonable needs of the three levels of power subjects and propaganda; promoting power transformation, transforming potential forms into real power and sports behavior; optimizing power evaluation, establishing scientific monitoring and feedback links; constructing power mechanism to regulate the process of youth campus football participation in power operation.

Adolescent; Campus football; Participation motivation; Countermeasure

G804.8

A

1007―6891（2019）06―0059―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.06.15

2019-06-21

2019-07-11

国家社会科学基金项目（编号：BTY2015060）；长江大学“现代教育与荆楚文化研究”项目（编号2019YSH06）。