一专带多能 全方位发展

王明亮 张朝辉

近几年来，各地名师工作室如雨后春笋般纷纷蓬勃发展，这种以团队形式存在的活动团体是教育部门的有力补充和得力助手。现在很多教研活动的开展都借助名师工作室而生机勃勃，但由于各级各类名师工作室的大量存在，难免有参差混乱的局面，名师工作室之间需要相互交流借鉴，取长补短，共同发展。以张朝辉名师工作室（以下简称工作室）成员的培养策略为例，工作室在主要发展教师的职业技能、全面发展教师的综合能力、为体育教师的全方位发展方面进行了有益的尝试和探索，取得了不错的成绩和效果。课堂教学永远是教师的主阵地，运动技能是体育教师的学科特性，综合能力是体育教师在学校立足的保证和依靠，只有专业技能和综合素质两翼齐飞，体育教师才能全方位得到发展。

一、教学能力的培养

教学永远是教师的关键职业能力，没有良好的教学能力就谈不上专业发展。工作室为了所有成员的教学能力发展，制订了“3+X”发展策略和专题教研提升两个培养途径。

“3+X”发展策略就是按照第一批6位骨干中坚成员划分为两两3组，每两位骨干成员组成一个小组，再把剩下的成员按照能力平均划分到3组里去，这样工作室就形成了以领衔人为带头、6位骨干成员为主力、全体成员分成3组的小组培养方式。当有任务分配至小组内时，先由小组长组织本组成员进行小组磨课和教研，在小组反复磨课后，课堂教学有了基本的雏形，再由工作室组织全体成员的大组磨课，对课堂教学进行最后的打磨和定型。通过小组磨课，发挥每一位组员的能力和水平，帮助执教者提升教学能力。最后通过工作室的打磨，帮助执教者定型课堂教学，同时也是对所有成员一个教育提升的过程。这是工作室最基本的教研教学方式，通过“3+X”发展策略，既照顾了成员个人能力的发挥，又兼顾了领衔人和骨干成员的引领作用，每一次教研活动都使得工作室全体成员教学能力都得到一次发展和提升。

专题教研提升就是指当工作室某一位成员有教学的需要时，可以通过指定人员组成的培训组进行专题教研活动，来达到提升课堂教学效果的目的。成员可以根据自己课堂教学的需要，由工作室领衔人选派指定部分成员组成培训组，较高层次的或具有重大普遍现实作用的活动可以进行人数较多的大组专题教研，层次较低的活动可以进行人数较少的小组专题教研。大组专题教研由工作室领衔人担任组长，负责大组专题教研活动;小组专题教研由领衔人指定一位骨干成员担任组长，由其全权负责小组专题教研活动。专题教研目的性和针对性较强，对快速提升成员的教学能力很有帮助，同时也是针对课堂教学评比等比赛而专门开展的能力提升途径。专题教研活动一般都是短时间内高密度地进行磨课活动，需要一个有力的一锤定音的引领者（一般是组长）带领大家一起活动，使得执教者能在短时间内找到明确的教学方向，清晰教学思路，较好地完成最后的教学任务。

二、运动技能的保持

体育教师最大的特点就是掌握了大量的运动技能，这点是其他兼职体育教师和其他学科教师很难替代的。体育教师一定要保持良好的运动技能状态，不论是在常态课教学，还是在评比展示课中。所以，体育教师的专业基本功也是需要保持和巩固的。针对体育教师专业基本功的保持问题，工作室花了大量精力去研究和探索。经过几年的摸索，工作室以常规技能培训和定期考核的方式来巩固和提升成员的专业运动技能。

工作室经常性地组织成员进行运动技能的练习和培训。例如，队列队形的合理指挥、口令哨子的正确运用、各项运动技能的训练。每学期工作室都要组织一次全体成员的技能培训，通过邀请每项技能水平较高的成员，或市内较有名的教师，对所有成员进行专项培训。成员之间也经常性地小范围开展运动技能练习，让所有成员都有一种意识：体育教师不能丢掉专业技能。工作室还结合市内各种比赛，鼓励成员积极参加，这也是一种提升专业技能的有效方式。

工作室每学年都进行一次体育教师基本功大赛，根据成员年龄进行分层考核。邀请工作室之外的教师为评委，对所有成员进行考核评分。对考核优秀者进行表彰，不过关者进行延期考核，并且对所有成员的考核情况当场进行点评，让大家真正做到心中有数，明白该补齐哪块短板。通过这样的培养形式，督促和促进了所有成员保持良好的专业运动技能状态，从而更好地服务课堂教学。

三、写作科研能力

写作科研能力一直是体育教师的弱项，但工作室却是知难而上。从工作室一成立，就对所有成员的写作科研能力做了硬性要求。形成了教学反思→小文章→主题论文→投稿论文→课题研究，这一循序渐进的培养方式。

工作室最初要求每位成员每天撰写一篇不少于300字的教学反思，并于当天晚上8点之前上交给指定人员。量变到质变，当教学反思撰写的质量达到一定程度后，工作室要求每位成员一星期撰写一篇不少于1000字的小文章，也可以是评课稿等文字材料，以进一步提升成员的写作能力。这时工作室骨干成员需对每篇小文章进行审阅，并附有审阅意见，有针对性地提高每一位成员的写作水平。当成员的小文章质量得到进一步提升时，工作室每两个星期给出一个主题，要求成员围绕主题撰写一篇不少于2000字的主题论文，这时工作室对论文撰写格式、撰写技法等都有了进一步的要求，以此来提高成员的论文撰写能力。当成员的主题论文达到一定水平时，工作室要求每一位成员在精心撰写论文后，还必须把论文交给不少于2位骨干成员进行审阅修改，再进行反复斟酌修改，最后定稿，投向期刊，大家称之为投搞论文，相对主题论文，投稿论文的质量要求就更高了。同时工作室要求每一位学员每学年必须参与一个课题研究，可以是主持人，也可以是参与者，但都必须真實地参与到课题研究中去。当成员论文写作和课题研究能力得到进一步提升后，工作室就给出一个主题，让成员撰写一篇有质量的论文。工作室经常结合《中国学校体育》等杂志的投稿指南，让成员根据投稿指南里的提纲进行论文撰写，并要求每一位成员都进行投稿，以此来提高成员的写作科研能力。当前工作室要求每一位成员每学年必须撰写一篇高质量的论文，而且必须是各级获奖或发表的，以此来督促各位成员的写作科研能力。通过上述几个层次的写作能力培养，现今工作室成员基本都有论文获奖和发表，都有主持或参与课题研究，为成员的专业发展助添催化剂。

四、组织协调能力

组织协调能力是体育教师全面发展的重要能力之一，也是体育教师体现专业优势的重要能力，体育教师一定要利用好专业优势，充分发挥组织协调作用，在学校打拼出一片新天地。工作室对成员的组织协调能力发展也十分重视，更希望每一位成员能发展好该能力，从而在各自所在学校扎根立足。工作室多次承接省、市、区和校级的各级各类教研活动。平日的县市区级的教研活动，每一次的校级或工作室内的磨课活动，都需要教师和学校协商好场地、器材、班级、就餐等问题，这可以有效锻炼成员的组织协调能力。每一次的磨课都放在不同的学校进行，这样使得每一位成员都有机会提升自己的组织协调能力，同时也可以在自己学校展示自己的能力，对自身进行宣传。大型的活动就是检验成员平时组织协调能力的机会，以浙江省九城区中小学体育教学联盟小学组第七届研讨活动为例，工作室承办了该次活动的所有事宜。会议的策划组织、活动手册的制订、宾馆的预订、活动车辆的安排、活动学校的练习、活动场地的布置、电子设备的准备、活动的引导、嘉宾的安排等，都是工作室每一位成员精心组织安排的，从该次活动结束后教师们的评价来看，他们对该次活动的组织和协调都十分满意，说明工作室成员的组织协调能力在此次活动中得到了锻炼和验证。

五、阅读倾听能力

学会阅读，学会倾听，是工作室对每一位成员的基本要求。阅读对于现在忙碌的人们来说，是一种奢侈和奢望，但身为教育工作者的我们，不能失去阅读。工作室在成员专业素质提升的同时，也十分注重培养成员的阅读能力。工作室在每月的例会上，都会进行一次阅读解读会。在上一次例会中，就会把下一次解读会的文章或书籍任务布置下去，让所有成员在一个月的时间里，认真仔细阅读文章并写好阅读体会。在下一次例会召开之前，或学期结束的读书会时，临时抽签3位成员进行阅读体会的自我解读，而且还会专门指派一名骨干成员对解读会进行引领解读，使得大家对阅读文章有一个航标性的理解，不会偏离解读方向。在读书活动中，成员们可以自我申请，也可以指定人员或临时抽签，不管是任何形式的解读，所有成员必须认真倾听，成员发言完毕后，成员之间进行简单交流沟通，既达到了仔细阅读的目的，又达到了认真倾听的效果。学会阅读，学会倾听，使每一位成员都成为一位会阅读、会倾听、会思考的发展型体育教师。

六、竞争表现能力

现在的社会是一个竞争的社会，竞争意识是个人所必须具有的发展能力。工作室最初就注重对成员竞争能力的培养，现今工作室一共有43名成员，每一次的展示课或发言机会都是宝贵的，不可能每一位成员都有机会，与其轮流指派，不如竞争上岗。在每一次教研活动确定执教者之前，工作室会对活动执教者进行公开“招标”，根据活动的层次不同，“招标”的要求也是不同的。每一位成员都可以申请执教公开课的机会，工作室会对所有申请人进行一个综合评估，最后确定执教者，让所有成员都明白，机会是难得的，也是靠竞争才能获得的，天上不会掉馅饼。同时，工作室通过年度评分考核来促进所有成员积极参与公开课的执教，以及课后评课发言。例如，在工作室竞争表现方面的年度考核里，每执教一节县（及以上）级公开课加2分，在评课活动中主动发言的每一次加1分。每年对所有成员进行考核，前10名获得表彰，后2名给予警告以警示所有成員。每一次的得分和失分都有可能导致下一次机会的获得或失去，这就促使所有成员都有一种你追我赶、积极向前的竞争意识，明白“如果我今天不努力，明天可能就会被淘汰出工作室”，使得工作室成员在所有工作中形成了一种良性的暗中竞争意识，大家在每一次活动中都积极争取发言表现的机会，从而为自己的全面发展做到由量变到质变。

七、应急处理能力

应急处理能力是人在短时间内应对紧急情况做出的反应，有的人能快速较好地应对处理好紧急情况，从而抓住机会展现自我。工作室对成员的应急处理能力也十分看重，平时也注重对学员进行这方面的培养，如评课、发言，甚至是上课都是临时抽签决定，以提升成员的应急处理能力。每次工作室例会之前，都有一个“3分钟即兴演讲”：临时由一位成员写下2个主题，并抽签4位成员，拿到主题就立即上台演讲，时间不少于3分钟。工作室还曾临时抽签执教公开课，课前所有的成员都做好上课准备，课前30分钟抽签决定上课人员，让所有成员都能有应急补缺的能力。工作室通过以上多种方式的培养途径，帮助成员提升应急处理能力，以使成员今后在生活和学习中永远保持强有力的竞争力。