参与式教学法在种子检验学课程中的应用研究

慈佳宾 杨巍 姜良宇 任雪娇

[摘 要]种子检验学是种子科学与工程专业的专业必修课。由于传统的教学方法不能充分调动学生们的积极性，因此，将参与式教学法应用到课堂中，对参与式教学法在种子检验课的应用效果进行了分析与研究。

[关键词]参与式教学;种子检验学;传统式教学

[作者简介]慈佳宾（1985—），男，吉林长春人，农学博士，讲师，硕士生导师，主要从事参与式教学应用研究及玉米DH育种研究。

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-22

一、种子检验学课程重要性

农业的基础在于种植业，种植业的延续与发展依赖于种子。在长期的生产实践中，人们创造了选种技术，选育出了大量的优良品种，它们是人类文明的宝贵遗产，正是依靠它们，各种种植活动才能年年复始地得以进行。在农业生产中，施肥、灌水、田间管理等增产措施，都必须通过良种才能发挥作用[1]。

种子是具有生命活力的特殊农业生产资料，播种伪劣种子后即使给予优越的环境条件、先进的栽培管理，也不能获得丰产或丰收。因此，只有播种优良品种的优质种子，才能发挥良种在农业生产中的优势，才能为高产、稳产、优质奠定坚实的基础，使种子质量对农业生产的威胁减少到最低程度。种子检验无论是对种子收获、贮藏、加工还是营销及播种，都是极为重要的工作[2]。

种子科学与工程专业正是以种子为中心、种子企业为依托的一门专业。种子检验学在课程设置上是种子科学与工程专业的专业必修课，在课程体系中占有重要地位。

二、传统授课方式

传统的教学模式是一种在传统的教学思想和学习理论的指导下，开展教学活动的教学结构。传统的教学活动由老师、学生和教材三部分组成[3]。在传统的课堂教学中，老师站在神圣的讲台上，他是课堂的主体，学生是被动的接受者[4]。这样的课堂气氛沉闷，学生缺乏积极性和创造力。

传统的教学是以老师为主体的教学模式。这种模式由老师教学生，并将知识讲授给学生或灌输给学生[5]，学生处于被动学习状态，将课堂上的学习和课后作业视为负担。在这种情况下，教学效果将大打折扣，学生也很难投入到学习中[6]。这种教学模式在很大程度上限制了学生的思维，致使他们缺乏想象力和创造力。

传统教学以理论讲解为重点，忽视了实践的重要意义。根据学生的理解和所计划活动的规律性，在有计划和有目的的教学中，组织和控制教学过程的目的是使学生掌握系统的基本知识和技能[7]。

教学系统是老师在系统中进行教学的一种模式，学生可以通过感知和理解来学习。老师充分把握课堂教学的内容，充分发挥课堂教学的主导作用，是教育的积极作用。但许多老师在使用这种教学模式时从不执行启发式教学原则[8]，没有启发性的问题，学生也没有机会独立思考和提问，45分钟的课堂让学生仅记住和练习课堂知识，只掌握一种学习方法。

三、参与式教学法内容

参与式教学法与传统教学方法有很大区别。传统教学法以老师为中心，而參与式教学法将学生与老师的位置互换，以学生为中心，老师通过对课堂活动的精心设计，将学生的主动学习的内心状态激发出来，让学生全身心地投入到学习当中去。

参与式教学法主要有两种形式。一种是完全参照参与式教学法的要求进行;另一种是将参与式教学法渗入到传统教学法当中[9]。

参与式教学法的原理是由弗洛姆的期望理论衍生来的。弗洛姆的期望理论认为，激励取决于行动结果的价值评价（即“效价”）和其对应的期望值的乘积。简单地说，就是人总是有需求或目标，这种内心的渴求会促使人内心向着需求或目标，通过各种方法而达成[10]。在需求或者目标还未达成时，表现为一种期望，而这个需求或目标对人的动机又是一种动力，这个动力的大小取决于目标的价值以及对需求或目标的渴求程度。根据这个理论，为了让动力达到最大程度的激发，需要设立一个最适合的目标，适合的目标能给人希望，产生动力。

那么，这个理论在教学方面的应用，就是利用学生对于成绩或者完成某项试验任务的目标的期望，刺激学生主动去寻求答案。当然，如果设置的目标过高，导致学生无法达到，刺激过度反而会导致学生的积极性降低。所以，设置学习目标或者项目内容时，应当考虑学生的自身素质。

参与式教学过程是运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身分参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题。联合国教科文组织将参与式教学方法归纳为课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动。

参与式教学打破了传统式教学一说一听一笔记的固定模式，更新了教师与学生的观念;增强了学生的个体责任感与使命感;学生具有更好的团队合作意识，提高了人际交往能力;让学生实现自我价值与追求[11]。

在传统的教学模式中，学生的思想局限在狭窄的范围内。对老师来说，最重要的是让学生听老师讲课。学生在被动中学习，按照老师的要求来处理问题[12];因此，传统的课堂教学限制了学生的创新思维和创新能力。这种教学模式对学生的学习、发展和思维方式产生了很大的影响。

四、种子检验学课程参与式教学应用方法

（一）转变传统观念，以学生为教学主体

参与式教学改变了教学的主体，让学生成为学习的主体，老师设计、组织、管理整个课堂，让学生积极地参与进来，提高学生学习的能动性，学生和老师一起探索新知识，大大地提高了学生学习的乐趣，摒弃了“喂饭”式的教学方式[13]。

（二）教学模式的新思路

參与式教学方法有很多应用技巧，对于种子检验学这门课程，如下几种参与式教学法比较适合应用在课堂内，如表1所示。

参与式教学的方法可谓是多样化的，以上表格列出的方法，都可以应用在课堂上。传统课堂将种子检验知识传递给学生，而通过以上方法，可以让学生主动探索知识。

1.头脑风暴。头脑风暴是指由老师提出问题，学生提出尽可能多的不同的想法。例如可以对学生提问：“针对许多农民买到低劣种子的问题，我们如何用种子检验中的方法检验，或者有什么更简单的办法辨别、鉴定”。让学生们的思维无限思考，不受任何约束。需要要注意的是，使用头脑风暴方法不能批评学生的想法，而是让学生们的思维发散，即便是发散出疯狂的想法。头脑风暴这种方法在课程使用当中，比较适合多种答案的问题。如果学生在头脑风暴时卡住，老师应当提供线索，让学生们的思维连接上，不脱节。

2.角色扮演。这种方法是将现实中的情况改编成剧本，让学生们扮演剧本中的角色，让学生们在角色中学会如何处理实际问题。种子检验学当中有很多要在田间实际观察和处理的问题，也可将田间样本带回实验室。但是在田间实际采样时可能会有各种问题的发生，那么我们可以在田间让学生们扮演不同的角色，农户也好、技术人员也好，通过扮演不同类型的角色，将课本的知识串联起来并实际应用。

3.案例分析法。这种方法是设置好一个场景，通过引导学生发现案例中的问题，从而进行讨论。种子纠纷案件比比皆是，可以通过实际案例让学生对其中的问题利用种子检验学的知识来分析解决，这样学生们会针对问题逐步探索知识，加深学生对知识的理解，提高分析和解决问题的能力，而不再是死板的接受知识。

（三）改变评价体系

以往课程的评价只是根据学生期末答卷的情况来做评判，这样只能片面反映学生的学习状况，对于学生对知识的应用则全然不知。而通过参与式教学法的应用，学生学习的情况通过过程判定，给学生们多层面的考查。例如：学生们在案例分析的活动中，每个人对问题分析的层次、理解的深度都可以作为评价的内容。

应用新的教学方法，学生们对这种上课方式非常感兴趣，同时，这种学习的主体的转移，让学生们真正成为知识的主人，学生对知识有种掌控力，在各个环节都有较好的发挥，而过程性的成绩判定又让学生们得以认可。

五、结语

老师是学生成长的向导，学生是成长的主人，也是成长到成熟的主体。学生在参与教学的过程中参与学习目标的学习，并取得自己的学习进度。它反映了学生在角色中的作用，并激发了学生的学习热情。学生积极利用各种思维来解决学习中的问题。学生在学习过程中进行情感投入，可以从学习中获得积极的情感，为学生的主动学习提供源源不断的动力，提高学生对教学内容的接受程度。学生可以在学习活动的学习过程中进行自我监控，并做出相应和适当的调整，学生也可以独立学习并在合理的时间内工作。参与式教学是一种以学生为主体的教育理念，也是积极调动学生参与创造性学习和发展的教学理念，在课程实际应用过程中取得良好的效果，学生们反馈也很好。

参考文献

[1]Shiferaw B，Prasanna B M，Hellin J，b?nziger.Crops that Feed the World 6.Past Successes and Future Challenges to the Role Played by Maize in Global Food Security[M].Netherlands：Food Secur：2011.（3）：307-327.

[2]张世煌.中美两国玉米育种思路和技术水平的比较[J].北京：北京农业种业动态，2007（5）：13- 16 .

[3]Weijie Liu.Application of a Participatory Teaching Method in English Classroom Teaching in Primary Schools—A Case Study of Chuimatan Primary School in Linxia Minority Areas[M].Lanzhou： Master Thesis of Northwest Normal University，2007：14-18.

[4]Yunxiang Guo.Research on Disadvantages，Root Causes and Countermeasures of a Traditional Chinese Classroom Teaching in Middle Schools[M].Lanzhou：Master Thesis of Liaoning Normal University，2008：13-15.

[5]Jian Liu.On the Influence of Classical Learning Theories on a “Teacher-centered” Traditional Teaching Model[M].Hunan：Journal of Hunan Medical University，2009：16-20.

[6]Yue Zhang.A Study on the Construction of a Participatory Classroom Teaching Model in Junior Middle School English[M].Jiangxi：Master Thesis of Jiangxi Normal University，2013：23-28.

[7]Dong Yang.Classroom Teaching Reform：A Study on a Participatory Teaching Practice in Primary Schools[M].Beijing：Beijing Normal University Press，2010：20-24.